摘  要：本文對計算機學科“動態(tài)能力集”工學結(jié)合人才培養(yǎng)目標的定位、訂單式培養(yǎng)的實施、能力模塊的確定、“動態(tài)能力集”的構(gòu)建、課程體系的開發(fā)與實踐、精品課程的建設(shè)等方面進行了分析和探討，提出了將計算機職業(yè)崗位所需求的各種能力任務化、項目化，構(gòu)建計算機人才培養(yǎng)動態(tài)能力集；再根據(jù)任務化了的動態(tài)能力集確定相應的課程體系、動態(tài)的能力模塊、動態(tài)的能力點，并采用工學交替、任務驅(qū)動的教學模式，來實現(xiàn)計算機學科的人才培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：計算機學科，動態(tài)能力集，工學結(jié)合，培養(yǎng)模式
        一、引言
        計算機教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以計算機人才培養(yǎng)為主要目的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)務實運作的人才[1]。隨著計算機領(lǐng)域新學科、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)和高等教育改革的不斷深化，各學科之間相互交叉、滲透和融合，但真正工學結(jié)合、以就業(yè)為導向、實現(xiàn)理論與實踐一體化的高教課程開發(fā)還處于探索階段，把當前計算機教育的最新理念和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實踐結(jié)合起來，還需進一步的研究與實踐，同時也對計算機學科教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。為了體現(xiàn)計算機教育服務社會的培養(yǎng)目標，建立工學結(jié)合的計算機專業(yè)教育機制，探索建立符合工學結(jié)合要求的新型人才培養(yǎng)模式勢在必行。
        “動態(tài)能力集”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是目前校企合作的一種新型人才培養(yǎng)模式[2]。這種人才培養(yǎng)模式強調(diào)的是在一定的辦學條件下， 根據(jù)既定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，為學生構(gòu)建合理、科學的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而進行的培養(yǎng)方案設(shè)計， 通過課程體系優(yōu)化、教學方法與教學手段改革、教學資源與教學組織優(yōu)化來實施， 以有力的教學管理體制為保障， 集中體現(xiàn)了特定的教育思想和教育觀念。近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，計算機學科教育的加快發(fā)展受到一定的制約。而與此同時，社會對計算機學科技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的計算機學科教育發(fā)展道路，已經(jīng)成為當前計算機教育改革與發(fā)展的突出問題。
        二、培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容
        計算機學科“動態(tài)能力集”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式強調(diào)能力是動態(tài)的、是一種集合。這種培養(yǎng)模式具體研究的內(nèi)容包括以下幾個方面：
        2.1 計算機學科“動態(tài)能力集”工學結(jié)合訂單式培養(yǎng)研究
        “訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指學校針對用人單位需求，以就業(yè)為導向，與用人單位共同制定或修訂人才培養(yǎng)方案，簽訂學生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學條件方面合作，利用學校、企業(yè)的資源優(yōu)勢，采取多種形式組織教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學結(jié)合教育的人才培養(yǎng)模式。計算機學科“訂單式”培養(yǎng)的實質(zhì)是以就業(yè)為導向，學校與企業(yè)共同研究制定或修訂計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學生畢業(yè)后到該崗位就業(yè)。由于崗位明確，技能要求明確，學生的學習目的也就明確；對企業(yè)而言“量體裁衣”培養(yǎng)人才，企業(yè)有了滿足崗位需求的合格人才，避免到社會上招聘人才的盲目性，也減少崗前培訓。
        計算機學科“動態(tài)能力集”工學結(jié)合訂單式培養(yǎng)的關(guān)鍵是學校與企業(yè)深入有效的合作，由學校和企業(yè)雙方共同確定動態(tài)的計算機人才培養(yǎng)方案，在教學之中依據(jù)“動態(tài)能力集”提出有針對性的培養(yǎng)方案、修訂意見，經(jīng)協(xié)商一致后實施。因此，這種模式不僅有利于整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮地方經(jīng)濟建設(shè)的功能，而且還可以極大地調(diào)動學校、學生和企業(yè)的積極性，因材動態(tài)施教，提高計算機人才培養(yǎng)的針對性和實用性。對于我國計算機工學結(jié)合人才的培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以市場需求為導向，確定人才培養(yǎng)方案，要實行模塊式的教學改革，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)化的技能培養(yǎng)；要廣泛開展校企合作，實現(xiàn)“訂單教育”；要校企互動，促進專業(yè)建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)[3]。
        2.2 計算機學科“動態(tài)能力集”工學結(jié)合能力模塊研究
        “動態(tài)能力集”工學結(jié)合能力模塊的構(gòu)建，首先是建立能力集合，在分析計算機職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，細化、提煉職業(yè)或者崗位所需要的不同能力要求，將能力要求任務化、具體化，并形成體系，確定需要在具備什么樣的能力前提下，確定相對應的能力課程群，從而形成能力集合。其次是構(gòu)造能力子集，將能力集合分解細化成能力課程(子集)，確定能力集由哪些能力課程(即能力子集)組成，以能力為本位動態(tài)設(shè)置計算機專業(yè)課程內(nèi)容。
        2.3 計算機學科“動態(tài)能力集”工學結(jié)合素質(zhì)教育的研究
        “動態(tài)能力集”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)方案，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大沖擊。計算機專業(yè)的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究在繼續(xù) ，對學生素質(zhì)教育的探索也在繼續(xù)。“工學結(jié)合”是課堂理論學習與參加社會上的定崗工作相結(jié)合[4]，是在辦學上強化校企合作，在教學培訓上加強工學結(jié)合[5]。教育之路是艱難而漫長的 ，只有在不斷摸索不斷思考中才能逐漸完善。學生在變、 實習的工作崗位在變 ，社會的大環(huán)境在變 ，這就要求教育工作者適應變化 ，在不斷變化中尋求適應當前學生的教育方式 ，尋求適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教育方式。特別是計算機教育，從九十年代的熱門學科到當今招生規(guī)模大幅下降，其教育方式值得作出重大的改革，以適應當今的社會發(fā)展需要。
        2.4 計算機學科“動態(tài)能力集”工學交替、任務驅(qū)動的教學模式研究