摘  要：本文分析了獨立學院英語專業學生的特點和英語視聽說課程的教學現狀，提出要改善目前的教學現狀，提高學生的聽說能力，必須改革傳統的課堂教學模式。在人本主義和建構主義的指導下，本文構建了一個多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學模式，并通過具體的教案設計分析了其在教學中的實際應用。
關鍵詞：多元化；個性化；協作化；課堂教學；英語視聽說
        獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果。據統計，截止2010年7月教育部批準的獨立學院有322所，期中75%的學校開設了英語專業，其培養目標是符合社會經濟發展的應用型人才。英語視聽說作為培養學生聽說能力的專業基礎課，目的是“通過‘視’、‘聽’、‘說’的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。（《高等學校英語專業教學大綱》(2000年修訂版)）”本文對獨立學院英語專業學生的特點和英語視聽說課程的教學現狀進行了調查分析，提出要改善目前的教學現狀，提高學生的聽說能力必須要改革傳統的課堂教學模式，建立多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學新模式。
        一、獨立學院英語專業學生特點和英語視聽說課程的教學現狀
        為了了解獨立學院英語專業學生的特點和英語視聽說課程的教學現狀，筆者對英語專業學生和教師進行了問卷調查和訪問。結果表明學生與普通高校一本和二本的學生相比，有自己的特點（1）入學水平比較低，英語基礎較差。（2）學習興趣不強，動機不足。（3）自主學習能力差。過分習慣于依賴課堂和教師，沒有明確的學習目標和學習計劃，沒有養成良好的學習習慣和方法，不能有效利用課堂內外的學習資源進行自主學習，不能對自己的學習進行有效的評價，不會反思和總結學習結果。（4）自信心不足，缺乏學習成就感。
        在調查中我們了解到獨立學院的英語視聽說課堂教學以在語音教室授課為主，硬件條件基本滿足教學要求。但是在教學學時、教材和教學模式等方面還存在一些問題：（1）課堂教學時間少，緊靠一周4課時左右的聽力課堂教學很難提高學生的聽說能力。（2）教材內容不夠豐富、選材不夠新穎，不完全符合視聽說課的要求，也沒有完全符合獨立學院學生水平的英語視聽說教材。（3）教學模式單一，主要以生詞講解、聽材料、做練習、對答案等為主。盡管老師也會放一些電影之類的視聽材料但是多是以欣賞為主，對于提高學生的聽說能力效果不大。（4）學生學習興趣不強。由于教學內容不夠豐富、教學模式比較單一，學生因為不感興趣或聽不懂等原因上課容易開小差，甚至睡覺，教學效果欠佳。（4）學生課下自主學習時間少。由于學生的學習自主性差，很多學生課后不能夠主動進行聽力練習，甚至有些同學不知道該聽什么材料。
        綜上所述，要改善目前的英語專業視聽說教學現狀、提高學生的聽說能力必須要（1）改變傳統的教學模式，建立以學生為中心的任務型教學模式；（2）在教材基礎上圍繞特定的教學目的和語言項目增加教學資源，設計以視聽結合、聽說結合、聽讀結合、聽寫結合的多元化教學活動，使之能夠符合“視”、“聽”、“說”結合的教學目的；（3）設計多元化、個性化的教學方法，使學生通過個人、兩人或多人的形式采用聽寫、對話、討論等多種方式參與課堂，滿足不同學生的個性需求，激發學生的學習興趣和動機；（4）通過學習策略培養、合作學習等方式培養學生的自主學習能力。
        二、理論基礎
        2.1人本主義
        人本主義心理學家認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，人類的學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的潛能得以充分的發揮。人本主義關注和尊重人們的個體需要、個人尊嚴、自主權利及個性差異。教學應當以學習者為中心，教學組織形式應該充分考慮學習者的實際需求，尊重學習者的個性需求。羅杰斯還指出教師是學生學習的“促進者”，應該在教學過程當中盡力激發學生的潛能和主觀能動性，鼓勵學生自己對學習進行管理，自己對學習活動進行約束。另外，人本主義還提倡師生之間真誠的情感交流，教師應當要充分地尊重、了解與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，從而促進學生的成長與學習。
        2.2 建構主義
        建構主義理論（Vgoltsky,1978）認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因此與建構主義理論相適應的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
        總之，無論是人本主義還是建構主義都強調要以學生為中心，尊重學生的個性需求；為學生創設良好的學習環境，提供學習資源和手段，從而激發學生對知識的主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構；在學習過程中通過個性化學習和協作化學習來構建知識。
        三、多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學模式實際應用