每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，又都具有社會(huì)性。

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)中明確提出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則等”。幼兒心理學(xué)研究表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展最好的活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過(guò)游戲可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力。可見游戲?qū)τ谟變毫己蒙鐣?huì)性品質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用。幼兒園大班的孩子規(guī)則意識(shí)已逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，在相互交往中，還開始有了合作意識(shí)，會(huì)選擇自己喜歡的玩伴開展游戲。自主性游戲是幼兒通過(guò)扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)活動(dòng)。游戲的主題、角色、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)，所以在自主性游戲中能夠很好地發(fā)展幼兒的社會(huì)性，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識(shí)。以下就談?wù)勎以陂_展自主性游戲中的一些做法：

一、培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性

開展任何活動(dòng)，孩子都是游戲的主人。在活動(dòng)中，幼兒自主生成的游戲點(diǎn)比較多，且不同的幼兒產(chǎn)生的興趣點(diǎn)也不一樣，教師就要指導(dǎo)幼兒確定主題，使游戲成為有效的途徑來(lái)滿足不同幼兒的發(fā)展需求和活動(dòng)意愿。如：吃了肯德基的孩子想要玩“肯德基”游戲，去花店買過(guò)鮮花后想開設(shè)一個(gè)鮮花店游戲，路過(guò)玩具店的孩子喜歡開個(gè)玩具店的游戲等等。教師通過(guò)平時(shí)的了解，在掌握情況后從孩子的實(shí)際出發(fā)，并通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒帶動(dòng)其他幼兒一起參與游戲。如《有趣的陀螺》活動(dòng)開展過(guò)后，和孩子們一起聊聊關(guān)于電視里正在播出的“戰(zhàn)斗陀螺”少兒節(jié)目。我便提出“我們也來(lái)玩玩陀螺競(jìng)技場(chǎng)的游戲怎么樣？”這方面經(jīng)驗(yàn)比較豐富的孩子大膽地介紹自己了解的知識(shí)，介紹了兩個(gè)陀螺可以怎么比賽。游戲規(guī)則就在孩子們的歡呼雀躍中確定下來(lái)，也培養(yǎng)了幼兒的主觀能動(dòng)性。

二、發(fā)展幼兒的交往能力

1.通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)表現(xiàn)技能

自主性游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。通過(guò)和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)者的行為技能，從而產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的熱愛，體會(huì)到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來(lái)約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。

通過(guò)體驗(yàn)游戲角色，讓幼兒掌握了社會(huì)行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

如在玩“圖書館”的游戲中，扮演圖書管理員的周靜羽小朋友，她會(huì)親切地接待來(lái)看書的客人，并說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)您想看哪本書？”客人拿著書坐下后，她又會(huì)有禮貌地說(shuō)：“請(qǐng)愛護(hù)圖書并注意保持安靜。”又如在“燒烤館”的游戲中，當(dāng)客人來(lái)買燒烤時(shí)，老板吳宇彬會(huì)熱情地說(shuō)：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)您需要什么？”當(dāng)客人準(zhǔn)備拿著食物離開的時(shí)候，又會(huì)說(shuō)：“當(dāng)心燙手。”在這樣的情景中，孩子們就學(xué)會(huì)關(guān)心他人，逐漸形成了遵守各個(gè)活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)。

2.積極游戲，提升交往能力

社會(huì)是多元化的，游戲也并不是單個(gè)呈現(xiàn)的，而是相互牽引，相互聯(lián)系的。

（1）它們彼此之間都有交集。如：醫(yī)院的醫(yī)生可以到幼兒園給小朋友打預(yù)防針；老師可以帶小朋友去大舞臺(tái)觀看節(jié)目表演；大舞臺(tái)的演員們可以去農(nóng)家樂(lè)吃飯，這樣各個(gè)游戲區(qū)就產(chǎn)生了互動(dòng)。

（2）每個(gè)獨(dú)立的游戲區(qū)中也有不同的游戲角色在發(fā)生著互動(dòng)。如：醫(yī)生、護(hù)士和病人；農(nóng)家樂(lè)老板、服務(wù)員和客人；老師和小朋友等等。幼兒通過(guò)扮演每一個(gè)角色來(lái)客觀反映生活中人與人的交往。

在生動(dòng)有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會(huì)如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3.大膽嘗試，提高解決問(wèn)題的能力

幼兒在開展游戲的過(guò)程中都會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師應(yīng)該隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)幼兒的反應(yīng)和行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷豐富、完善游戲內(nèi)容。如：在農(nóng)家樂(lè)游戲剛開展的時(shí)候，“廚師”介紹：“服務(wù)員把客人剩下的東西收回來(lái)后全部倒在了一個(gè)大臉盆里，到最后廚房本來(lái)準(zhǔn)備的材料都用完了，廚師只能從大臉盆里找菜出來(lái)，重新燒，速度很慢，客人都跑光了。”老師就抓住了幼兒游戲中比較關(guān)注的問(wèn)題，讓孩子們一起來(lái)想辦法解決，最后孩子們想到了一個(gè)辦法：服務(wù)員在收菜的時(shí)候就把這些菜按類分別放在一些盆子里，等到需要重復(fù)利用的時(shí)候廚師再把它放在水槽中清洗一下。問(wèn)題在孩子們的思考中迎刃而解。通過(guò)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了幼兒游戲水平，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。

三、培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

為了培養(yǎng)幼兒的主導(dǎo)性，游戲角色的分配也需要幼兒主動(dòng)參與，但是容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色和分配不公的情況，我的做法有兩種。

第一種：能力相當(dāng)?shù)挠變籂?zhēng)奪角色時(shí)，我采用競(jìng)選的方式，請(qǐng)參與競(jìng)選的幼兒對(duì)今天的活動(dòng)做一個(gè)規(guī)劃和介紹，如今天準(zhǔn)備怎樣工作，有些什么創(chuàng)意？在大家選舉的過(guò)程中優(yōu)勝劣汰。第二種：能力懸殊比較大的幼兒爭(zhēng)奪角色時(shí)，我采用先介紹再建議后石頭剪子布的方式，具體的做法是：先請(qǐng)大家介紹一下游戲規(guī)則，然后請(qǐng)大家提建議，幫助他們完善游戲設(shè)想，在比較成熟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)角色爭(zhēng)奪者采用石頭剪子布的方法獲得游戲角色，這樣既給了他們表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，也幫助了能力弱的幼兒有一個(gè)“跳一跳夠得著”的機(jī)會(huì)。這兩種方法都能使幼兒在游戲中更加投入，并讓幼兒充分領(lǐng)略到充滿風(fēng)險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)生活。

四、培養(yǎng)幼兒的經(jīng)濟(jì)意識(shí)

如今的孩子都處在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境，大部分沒有經(jīng)濟(jì)的概念。

因此，在游戲中也著重對(duì)幼兒的價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)采用四步走的策略。

1.開設(shè)

“銀行游戲”要求小朋友想買東西就要去銀行領(lǐng)錢，逐步幫助幼兒了解“錢”的概念和它的用途。

2.提供存折

給幼兒每人準(zhǔn)備一本存折，每周在存折上發(fā)十元錢，提醒幼兒要使用錢就拿著存折去銀行領(lǐng)錢，領(lǐng)完十元就不能再領(lǐng)了，鼓勵(lì)幼兒把剩余的錢存到銀行里，使幼兒在游戲中逐步形成領(lǐng)錢和存錢的意識(shí)，并提醒幼兒不能亂花錢。