一、麗江師專大學計算機教學現(xiàn)狀

（一）學生人數(shù)多,涉及專業(yè)復雜

該課程涉及全校所有新生，學校開設有語文教育、英語教育、學前教育、生物教育、美術教育等18個教育類專業(yè)和導游、旅游管理、計算機應用技術、藝術設計、會計、舞蹈表演、體育保健等22個高等職業(yè)類專業(yè)，涉及人數(shù)多，專業(yè)復雜。只有構建科學合理的課程體系，設計知識結構并組織好教學內(nèi)容，做到既有共同的基本要求，又體現(xiàn)專業(yè)特色，同時還能滿足學生的興趣愛好，讓這門課程的教學具有多樣化的特點，才能滿足不同專業(yè)的需要。

（二）師資隊伍薄弱，教學團隊不穩(wěn)定

大學計算機基礎這門課程是公共基礎課，在我校不能與專業(yè)課程一樣得到同等的重視，因此這門課程的師資隊伍是由兼職教師和工作量不夠的專業(yè)課教師臨時組成。同一個班上學期是這個教師教，下學期由于這個老師專業(yè)課較重，又換另一個教師教，教學團隊不穩(wěn)定，造成教研室無法統(tǒng)一有效地進行管理，也沒有長期固定的教研團隊。臨時上課的教師缺乏對這門課的足夠重視，對教學內(nèi)容不做深層次挖掘，對這門課程的教學也沒有認真地進行教學研究，因此教學質量得不到提高。事實上，面對計算機基礎課程中相對龐雜和不斷更新的教學內(nèi)容，教師想輕松駕馭并不是件簡單的事情，這比講授一門教學內(nèi)容相對穩(wěn)定且系統(tǒng)性較強的計算機專業(yè)課程要更加困難。

二、麗江師專大學計算機教學改革原則

針對我校實際情況，結合社會調研，并對大學計算機基礎的前期課程和各專業(yè)后繼課的分析，本著以就業(yè)為導向，以“面向需要、注重實踐、培養(yǎng)能力”為培養(yǎng)目標；以“夯實基礎，面向應用”為教學指導思想；以前期課程為依據(jù)，兼顧不同專業(yè)特色及后續(xù)課程對計算機知識技能的需求；以多媒體演示進行案例教學，以題庫支撐實行項目驅動；采用理論、實踐和網(wǎng)絡為一體的多元化教學模式；以“學生為主體，教師為主導”的雙主模式教學，進一步強化學生的主體意識，以教育教學研究促進教學改革。

三、麗江師專大學計算機教學改革措施

大學計算機教學改革，通過教學資源立體化的建設和教學手段及教學模式立體化的實現(xiàn)，逐步形成教育觀念現(xiàn)代化、教育手段信息化、教育資源數(shù)字化、學習過程自主化的新格局。借助校園平臺的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化，采用案例教學和任務驅動相結合的模式，增強學生參與教學的程度，培養(yǎng)學生主動學習的熱情和獨立獲取知識的能力，以便切實貫徹教育部高校非計算機專業(yè)計算機課程教學指導委員會的有關意見和精神，制定我校計算機基礎教學改革方案。希望通過強化措施，推進改革，力爭使我校大學計算機教學質量邁向一個新的臺階。

（一）教學模式和教學手段的改革

1．分專業(yè)群分層組織教學。一方面根據(jù)學生的計算機基礎差異，另一方面考慮不同專業(yè)特色，為適應不同專業(yè)后續(xù)課程的發(fā)展，對不同專業(yè)群設置不同的課程體系組織教學內(nèi)容。充分考慮教學對象群體間的差異，本著以“學生為本，因材施教”的原則，使得各群體都得到較好的發(fā)展。分專業(yè)群分層教學已成為這門課程發(fā)展的必然方向。新生入學后，首先按不同專業(yè)分類，再對各專業(yè)群進行入學摸底考試。根據(jù)入學考試成績，同一專業(yè)群分成A班和B班，對學生實行分專業(yè)群分層教學，對大學計算機基礎采取A班直接過渡和B班逐步過渡的方式，最后實現(xiàn)全面向非零起點過渡。并根據(jù)專業(yè)的特點，對A、B班開設一門或幾門不等的與專業(yè)相關的應用軟件。

2.改革創(chuàng)新教學方法和手段。根據(jù)課程特色充分利用現(xiàn)代教育技術手段，加強實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學環(huán)境，加強網(wǎng)絡教學資源建設，拓寬教學途徑，使課堂得到有效延伸。一方面，學生可通過該課程的網(wǎng)站進行網(wǎng)絡視頻聽課、網(wǎng)絡測試，把這些在線學習方式作為課堂的必要補充；另一方面，教師除了在有限的上機課時內(nèi)進行認真輔導之外，還要充分利用網(wǎng)絡資源途徑，通過BBS、QQ增進師生交流、網(wǎng)上答疑，通過QQ群進行集體討論，利用E-mail提交作業(yè)等形式實現(xiàn)良好的互動。創(chuàng)新教學方法，理論教學采取案例教學，實驗教學采用任務驅動+自主學習的模式，案例來源于學習和生活實例，選擇學生專業(yè)領域內(nèi)需要解決的問題精心設計任務，實現(xiàn)任務驅動，并以自主學習作必要補充和課堂的延伸。

（二）構建科學實用的課程體系

根據(jù)不同專業(yè)群的特點及后續(xù)課程的需求，設置課程體系，調整知識結構。具體課程設置實行“1+X+Y”的課程體系，即《大學計算機基礎》+滿足專業(yè)群需要的必修課（X）+若干門選修課（Y）。在1+X+Y的實施過程中，“1”作為大學計算機基礎部分，即計算機硬件技術基礎、操作系統(tǒng)、辦公軟件、多媒體技術及應用、網(wǎng)絡技術與應用、常用工具軟件的使用等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學可根據(jù)專業(yè)特點調整知識結構，逐步弱化基礎知識部分，加強綜合能力和高級應用教學，實現(xiàn)向非零起點逐步過渡。對“X”的設置，首先對我校開設的專業(yè)實行專業(yè)群劃分，針對不同專業(yè)群，開設與專業(yè)群相關的應用軟件，通過逐步探索，對“X”的設置不斷細化且更貼近專業(yè)，并能對專業(yè)的發(fā)展及后續(xù)課程的學習提供幫助。

例如，為理科類專業(yè)的學生開設數(shù)據(jù)庫技術與應用(VisualFox-Pro／Access／SQLServer)、C／C++、VB程序設計等；為教育類專業(yè)的學生開設多媒體課件制作（Authorware）、圖形圖像處理（photoshop）、Flash動畫制作等；為藝術類專業(yè)的學生開設多媒體技術與應用、Flash動畫制作、圖形圖像處理（photoshop)；為旅游管理開設電子商務／政務等；為會計專業(yè)開設財會軟件等；為秘書專業(yè)開設辦公自動化等。作為“1+X”必修課的補充，可根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的特點，向學生提供符合其專業(yè)特點，滿足其興趣愛好的選修課（Y）供學生選擇學習，并不斷豐富選修課的課程儲備量，充分滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要和求知欲。最終實現(xiàn)提升“1”的高度，強化“X”的專業(yè)化程度，擴大“Y”的廣度，使“1+X+Y”課程體系設置科學合理，并不斷完善。

（三）學習效果的考核評價

考核是教學工作的重要組成部分，只有對學生的學習質量和效果做一個全面客觀的量化評價,才能真正發(fā)揮評價的激勵作用和評價的教育功能，提升評價的實用價值。科學的評價體系直接影響著教學質量，影響著學生的學習積極性和學習效果，同時對建立先進教學理念、設置合理的教學內(nèi)容起著積極的指導作用。為使教學評價體系充分體現(xiàn)該課程的特點，以能力為導向的評價體系占主導地位，將學習評價嵌入學習過程中，使考核評價適當?shù)伢w現(xiàn)學生的學習過程，對學生平時參與各種教學活動中表現(xiàn)出的學習興趣、態(tài)度及交流能力進行評價。有機地將形成性評價與終結性評價結合起來，實行終結評價與過程評價相結合的“雙體系”評價方案。

四、總結

期末成績占總成績的60%，期末考試實行全校性統(tǒng)考，并實現(xiàn)教、考分離，隨機組題，系統(tǒng)評分，無紙化考試。由于試題的隨機性，不同的學生抽取的試題不同，考試作弊現(xiàn)象就會被杜絕，學生成績能更真實地反映學生的實際水平。另外，系統(tǒng)評分不僅能準確、公正地進行閱卷，保證了考試的公平性，進而會更進一步促進學生學習的積極性，而且減輕了教師閱卷的工作量。綜合大作業(yè)和期末考試，需要題庫系統(tǒng)支持，開發(fā)穩(wěn)定而完善的試題庫及考試系統(tǒng)，不斷加強題庫建設，每道試題精心設計，并保證每一道試題的測試作用，是考核評價方案的重要保證。另外，建立一套有效的抽題策略和組卷模型，保證所組成的試卷與考核目標的一致性，這樣不僅完成了課程的考試任務，同時高質量的試題能夠得到可靠的重復利用。

作者：劉玉菊 單位：麗江師范高等專科學校