興趣是人們認識需要的情緒表現，是啟迪人們思維的動力。在生物教學中教師要結合生物自身的特點來激發學生的學習興趣，培養學生積極探索生物現象的能力，是實施素質教育的重要手段。只有提高學生學習生物的興趣，充分發揮學生的主體作用，才能高質量的完成生物教學任務。

一、講究課堂藝術。激發學習興趣

初中生的特點：好動，自我約束能力差；具有較強的模仿性和可塑性；有強烈的好奇心。因此，在生物教學中，要盡量避免照本宣科式的平鋪直敘，應對每節課進行必要的“藝術”加工，巧設懸念使授課內容具有激趣性，全方位的激活學生的思維細胞。如：在講《青蛙》一節時，教師可先在黑板上面畫一個形似青蛙的漫畫，讓童心未泯的學生猜猜是什么，他們會情竇大開，異口同聲的發出：青蛙!隨即教師提出青蛙生活在哪里?它對莊家是有利還是有害，對青蛙要不要保護呢等等。

在邊問邊答的過程中啟迪學生的思維，激發學習興趣，活躍課堂氣氛。在學生暢快的氣氛中，教師再講解青蛙的形態結構、生理及生活習性，就很容易使學生接受，并饒有興趣。

二、分化難點，寓教于樂

初中階段生物學的基本內容大都是生活環境中耳聞目睹的實物和自然現象，具有很強的實踐性。教學中可充分利用“把教學難點與實踐相結合”這一有利條件，把知識融于實際生活中去，分化難點，降低學生的思維難度。如講《葉的結構》一節時，教師可提出日常生活中見到的現象：落葉為什么背朝天?

讓學生思考，然后指導學生理清問題的思路：即搞清楚葉的表皮，下表皮主要是由什么組織構成的，柵欄組織、海綿組織結構有何特點，再啟發學生的創造思維，理解柵欄組織和海綿組織與落葉背朝天之間的關系，最后圓滿回答開始提出的問題。這樣，學生在強烈的求知欲望的情感中，突破難點，寓教于樂。

三、動手實驗，動中生趣

生物課是～門實驗性很強的學科，在做好課堂演示實驗基礎上，要重視學生的動手實驗，讓學生自己在實驗中感知生物課本身的情趣，并從中發現問題，激發他們帶著問題孜孜不倦的學習生物的興趣。教師要適時給予引導，尋找解決問題的方法，如講“光合作用”時，讓學生動手做“葉綠素的提取及分離實驗”，邊做邊讓學生分析，問什么研磨時要迅速?加工氧化硅的目的是什么?葉綠體中各種色素為什么能在濾紙上分離出來?這樣在邊做邊導的過程中，激發學生旺盛的求知欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的思維意識和綜合概括能力，改變傳統的“你講我聽”的“講實驗，背實驗”的乏味教學模式。

四、開展課外活動，啟迪學生的思維

根據初中生“好動”的特點，結合生物教學內容，積極組織學生開展課外活動，如以班組為單位寵養家、家鴿、盆栽月季、葡萄制作、動植物標本等。通過開展這些符合初中生心理的課外活動，不僅能培養學生學習生物的興趣，拓寬知識視野，提高他們動手、動腦的能力，而且能夠更好地陶冶學生情操，調動學生學習生物的積極性，還能啟迪學生學生的創造思維和探索問題的興趣，為學生創造一個發展創造思維的環境和氣氛。

總之，我們在生物教學中，要想盡一切辦法，積極創造條件開全開好生物實驗課，注意學生的學習興趣的培養并搞好創新，為新世紀培養合格的科技人才做出貢獻。