案例教學(xué)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方式。

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，卻是發(fā)生在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、形式和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、靈活性和趣味性的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析，能將抽象的理論知識(shí)具體化，并在實(shí)際案例中得到運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力和理論運(yùn)用水平。在教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，從容應(yīng)對(duì)走向工作崗位后遇到的各種業(yè)務(wù)問(wèn)題。

一、法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)

哈佛學(xué)者斯騰恩伯格認(rèn)為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大差別，即知識(shí)的差別、效率的差別和洞察力的差別。就知識(shí)而言，包括三個(gè)層面，即原理性知識(shí)、特殊案例的知識(shí)、把原理和規(guī)則運(yùn)用到特殊案例中的知識(shí)。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，歸根結(jié)底是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。目前，法學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)也正由純粹的理論研究轉(zhuǎn)向制度及實(shí)用研究。高校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，即便是將來(lái)的碩士及博士人才，其理論研究的目的也是為了指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)踐。就法學(xué)教學(xué)本身而言，因其具有教學(xué)內(nèi)容的抽象性和實(shí)際運(yùn)用的復(fù)雜性等特點(diǎn)，使得案例教學(xué)更顯重要。

1．法學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性。在法律及法學(xué)長(zhǎng)期的發(fā)展歷史中，凝聚了人類不同時(shí)期眾多法學(xué)家對(duì)法律研究的成果和精華，這些理論成果都不同程度帶有一定的抽象性。尤其是對(duì)不同時(shí)代、不同制度背景下產(chǎn)生的法學(xué)理論的理解，其難度更大。同時(shí)，現(xiàn)行法律為了體現(xiàn)其權(quán)威性、穩(wěn)定性和效力的普遍性，其法律規(guī)范往往呈現(xiàn)出高度的概括性和抽象性。傳統(tǒng)的法學(xué)教育一般采用系統(tǒng)講授法，內(nèi)容上只注重對(duì)立法或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)的介紹、分析和評(píng)價(jià)，忽視研究各國(guó)法律實(shí)踐中的新情況、新經(jīng)驗(yàn)。這種純粹從理論到理論，從條文到條文的演繹，使教師的講解日顯空洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加被動(dòng)和疲乏。

2．法律運(yùn)用具有復(fù)雜性。這是由于法律調(diào)整的社會(huì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜所致，在實(shí)際工作中，要用現(xiàn)有的法律規(guī)定去處理千萬(wàn)種形形色色的案件，生搬硬套、照本宣科是絕對(duì)不行的，否則就可能出現(xiàn)對(duì)相同的案件得出不同的裁判結(jié)果，或者對(duì)不同性質(zhì)的案件得出相同的裁判結(jié)果，使人們對(duì)法律的公正性產(chǎn)生懷疑。

3．法學(xué)人才培養(yǎng)的高難度性。現(xiàn)代法學(xué)教育要求我們不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握法理論、法規(guī)則，還應(yīng)使學(xué)生形成法律思維，培養(yǎng)法律精神，能夠?qū)⑻囟ǖ囊?guī)則與相應(yīng)的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用規(guī)則去解釋現(xiàn)實(shí)生活和處理各類糾紛，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。所以在法學(xué)教學(xué)中必須將學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)放在首位，緊緊圍繞這個(gè)中心，提供多元化的支持服務(wù)，而其中的有效途徑之一就是通過(guò)各種類型的案例教學(xué)，避免高分低能，培養(yǎng)真正的素質(zhì)型、應(yīng)用型人才。

二、適合法學(xué)專業(yè)課程的案例教學(xué)類型根據(jù)案例在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的不同運(yùn)用，可將案例教學(xué)分成四種類型：

1．插入型案例教學(xué)。這種案例教學(xué)方法是由教師根據(jù)講授內(nèi)容的需要，適時(shí)地插入一些短小精煉的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、消化教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果的一種簡(jiǎn)易、靈活的案例教學(xué)方法。這種案例教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，所采取的案例篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)，往往能直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明問(wèn)題。一般適合高校低中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基本概念和基本理論時(shí)采用。插入型案例易于收集，便于靈活運(yùn)用，教師既可在講授前提出案例，也可在講授后插入案例。前者是先以案例的形式提出問(wèn)題，造成懸念引發(fā)學(xué)生思考，然后通過(guò)教師的講授，讓學(xué)生自己從中找出答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；后者則是先由教師講解基本原理、基本概念，然后運(yùn)用案例加以進(jìn)一步說(shuō)明，將抽象的理論具體化，幫助學(xué)生理解、消化所講授的內(nèi)容。

2．討論型案例教學(xué)。該種教學(xué)法首先是由教師選擇案例交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)案例形成初步的分析處理意見(jiàn)，再由教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，各自陳述自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由，對(duì)不同觀點(diǎn)，允許學(xué)生展開(kāi)辯論，最后，由教師作總結(jié)說(shuō)明。該案例教學(xué)法有利于訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，每一次綜合性案例分析，都會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解更上一個(gè)新臺(tái)階。值得注意的是，采取討論式案例教學(xué)所選擇的案例應(yīng)該是具有代表性、有一定難度或可能引起爭(zhēng)議的綜合性案例，教師選出案例后應(yīng)先交給學(xué)生自己進(jìn)行分析、判斷，這比直接組織課堂討論效果更佳。

3．觀摩型案例教學(xué)。通過(guò)學(xué)校與法院(或仲裁機(jī)構(gòu)等)聯(lián)系，組織學(xué)生旁聽(tīng)法院(仲裁機(jī)構(gòu)等)審理(仲裁)案件的教學(xué)形式。通過(guò)觀摩法院的審案過(guò)程，使學(xué)生感受實(shí)踐經(jīng)歷，為后一階段的模擬案例教學(xué)和畢業(yè)后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。觀摩型案例教學(xué)，既可以是組織學(xué)生到法院(或仲裁機(jī)構(gòu))所在地參加旁聽(tīng)，也可以將法院的審判庭搬到學(xué)校，該種案例教學(xué)法適宜在學(xué)習(xí)程序法后進(jìn)行，以便學(xué)生在觀摩中熟悉訴訟(仲裁)程序，領(lǐng)會(huì)在程序公正的前提下追求實(shí)體公正的法律精神。

4．模擬型案例教學(xué)。這是一種選擇合適案例，由學(xué)生自己組織模擬審判或仲裁的教學(xué)方式。模擬型案例教學(xué)以教師指導(dǎo)為輔，主要依據(jù)學(xué)生自己組織完成整個(gè)審理過(guò)程，因此，必須以學(xué)生對(duì)實(shí)體法和程序法都基本掌握為前提，一般適合針對(duì)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用。采用模擬型案例教學(xué)是將法庭(仲裁庭)搬到課堂，法庭(仲裁庭)上的每一個(gè)角色都由學(xué)生擔(dān)任，可以說(shuō)這是他們步入工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，因而每一個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)力求“演”得逼真，每一道程序都必須符合法律的要求。與討論型案例教學(xué)不同的是，模擬型案例教學(xué)不僅能幫助學(xué)生消化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且還能使學(xué)生在充當(dāng)不同角色時(shí)，學(xué)會(huì)從各自的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)運(yùn)用法律武器維護(hù)社會(huì)正義，這更是一種能力和技巧的鍛煉。