九年義務教育課程標準指出:“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強學生的生存能力”。讓地理知識貼近學生生活,是地理課程改革的新理念。目前,廣大農(nóng)村學校在電教設(shè)備還不健全的情況下,把投影、電視錄像引入課堂,用其突破時間、空間、宏觀、微觀限制的優(yōu)勢,直觀形象地再現(xiàn)客觀事物,是“貼近生活”的有效教學手段之一。適時、適宜地利用投影和電視錄像,對提高地理課堂教學效果大有益處。通過實驗,我們有如下體會:

一、課前播放,激發(fā)欲望

在新課開始前先播放幾分鐘錄像,用圖文聲像俱備、動感十足、豐富多彩的直觀畫面吸引學生,既讓學生了解了新課的內(nèi)容概要,形成知識框架,同時也激發(fā)了他們的學習興趣。如在《中國的疆域》教學時,播放一段風光片引入新課,使中國的北極村———黑龍江省漠河鎮(zhèn)的北國風光、南沙群島中曾母暗沙的南國海島景色、新疆帕米爾高原的西域雪景和東北隅奔騰不息的黑龍江、烏蘇里江等盡收學生眼底。

學生比較容易地掌握了我國領(lǐng)土最北端在漠河鎮(zhèn)以北的黑龍江主航道中心線上;最南端在南海南沙群島的曾母暗沙;最東端在黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處;最西端在新疆帕米爾高原等相關(guān)知識;又如春節(jié),在北國的哈爾濱,人們冒著零下20多度的低溫參加“冰燈游園會”,而在南國的廣州,人們卻穿著花花綠綠的衣服在“迎春花市”上欣賞著爭奇斗妍的花卉;同樣是早晨6點鐘,我國東邊的烏蘇里江上空一輪紅日升起,而西邊的帕米爾高原地區(qū)還是伸手不見五指的黑夜等特寫畫面,使學生學習興趣大增,提高了課堂教學的實效性。

二、課中播放,質(zhì)疑解難

課堂上在指導學生自主學習的過程中,遇到學生難以讀懂的問題時,隨時插進一段錄像,彩圖投影和虛擬仿真相結(jié)合,就可以把疑難的問題簡單化,使學生容易探究和接受。如在教學《海洋資源》一節(jié)時,對我們這些深居內(nèi)陸、沒見過大海的學生來說,你說海洋是“天然的蛋白質(zhì)倉庫”、是“烏金的儲備庫”、是“鹽類的故鄉(xiāng)”等等,講得再好,也很難給學生留下較深的印象。這時如果插入一段動感十足的畫面,通過電教手段創(chuàng)設(shè)真情實景,情況就大不一樣了:各種魚、蝦、蟹、貝、藻類活靈活鮮,嬉戲于海水之中;浩瀚無垠、潔白壯觀的鹽場上,亮晶晶的海鹽堆積如山;海上石油鉆塔高聳入云,“烏金”從巨型管道中流出,天然氣在出口處噴發(fā)燃燒。如此畫面,很快就會吸引住學生,產(chǎn)生身臨其境的感覺,為學生進一步的學習和探究奠定基礎(chǔ)。

三、課后播放,加深印象

有時,一節(jié)課的內(nèi)容導讀完后,有意安排幾分鐘時間看錄像,把教學內(nèi)容進行一次全貌展示,學生可以通過音像效果、圖文對比,以課文內(nèi)容為基點,以錄像畫面為添加劑,二者結(jié)合進行沉淀,加深對所學內(nèi)容的印象。如教學《中國的主要地形》一節(jié)時,先通過導讀自學,讓學生了解我國四大高原、四大盆地和三大平原的地理位置、地形特征及其它們各自的特點,然后播放相關(guān)錄像。此時,大屏幕上雪山連綿、冰川廣布的青藏高原,峰嶺眾多、地面崎嶇的云貴高原及其山間小平原,千溝萬壑的黃土高原,風吹草低、草原廣闊的內(nèi)蒙古高原,地勢平坦、沃野千里的東北平原上的黑土地和濕地沼澤等等,一一再現(xiàn)。通過實物畫面使學生對各種地形有了更進一步的認識,加深了對所學知識的印象。

四、集中反復重放,化難為易

當教學內(nèi)容比較抽象,學生感知有較大困難時,我們可以把相關(guān)知識的模擬動畫片反復播放幾次,通過畫面的多次動態(tài)演示,把那些抽象深奧、用語言難以解釋說明的、學生難以理解的知識簡化為具體的表象,讓學生從視覺上感知。這樣做,非常有利于學生對新知識的理解和掌握,從而提高課堂教學效果。如在教學《中國的河流和湖泊》一節(jié)時,反復播放以“中國主要水系”為內(nèi)容的動畫錄像和模型投影,屏幕上生動形象的畫面,把長江、黃河、珠江三大水系和京杭大運河生動地呈現(xiàn)在學生面前,并使這些水系上的水庫、電站歷歷在目。

當章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后,精選、加工一些電教課件,集中播放幾組具有鮮明特色的風景名勝片,通過畫面讓知識點重現(xiàn)。讓學生自由組合,分別列出旅游計劃:去什么地方,看什么,玩什么,穿什么,走哪條路線,乘什么交通工具,應注意哪些風土習俗等。使學生自主探究,對所學知識(地理環(huán)境、氣候類型、政治經(jīng)濟、地方文化、風土人情等)貼近生活再梳理。通過視覺和自主實踐來加深理解、增強學生對地理常識的記憶和理解,并學會運用所學知識解決生活中的地理問題,達到培養(yǎng)和提高學生地理素養(yǎng)能力的目的。