一、創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新世紀新階段，以胡錦濤為總書記的黨中央，從全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面出發，綜合分析世界發展大趨勢和我國所處歷史階段，作出了推進自主創新，建設創新型國家的重大決策。中央大力強調科技創新，號召建設創新型國家，大學作為培養人才與科學研究的重要場所，具有不可替代的地位和作用[1]。

創新人才的誕生取決于多方面條件，既需要優秀的內在因素，也需要良好的外部環境，創新人才不是單靠教育所能解決的，也不是單靠學校教育就能培養出來的，學校不能把所有學生都培養成創新人才，但是大學課程設置、教學模式等與創新人才的成長之間仍然存在一定的因果聯系[2]。

當前世界經濟正處于金融危機之中，我國的經濟也受到了較大的沖擊。目前全國人民的中心工作就是做好保增長、保民生、保穩定的“三保”工作。高等學校要在“三保”工作中保證學生的就業穩定，同時推進自主創新與培養創新型人才的工作。在改革開放以來的高等學校教學指導思想中[3]，高職高專類學校、民辦大學、普通全日制大學之間存在一定的自然分工。高職高專類學校主要開設職業性課程，培養職業型人才，而大學中的課程設置應反對隨意性，堅持課程設置的體系性；反對分化性，堅持課程設置的綜合性；反對職業化，堅持課程設置的基礎性；反對膚淺性，堅持課程內容的學術性。在目前金融危機過程中，為保障學生就業，增加學生的就業競爭力，就必須密切加強學生職業化實踐技能培養，統籌兼顧教學環節的學術性與職業實踐性。如何把握創新性人才培養與職業化教育，是目前大學教育的難點。

本文將結合土木工程專業基礎課的《土力學》教學，從教學理念、教學目標、教學手段、教學效果等方面，闡述在《土力學》教學中如何開展既符合創新型人才培養的素質教育又能使學生得到技能實踐的職業化教育。

二、《土力學》教學現狀[4]

1.基礎課與專業課之間的矛盾

當前，各高等院校為適應經濟建設和社會發展的需要，把學生培養成適應社會需求的人才提高到越來越重要的位置上來，因此拓寬專業口徑成為教學改革的一大趨勢，即要求學生在校期間不斷增加基礎課程的教學內容，擴大知識面。這樣就使專業課程的學時越來越少，對學生的實踐性能力培養也隨之削弱。

2.教學內容相對滯后

教學內容的更新與學科發展相比滯后現象更加明顯。近年來，地基勘察和土木測試的技術發展迅猛，地下工程的新科技、新理論不斷涌現。但《土力學》課程內容偏于陳舊，教學內容的更新程度遠落后于學科的發展。

3.課程橫向跨度大、難度深

《土力學》作為專業基礎課，課程涉及到的預備知識和相關領域較多，課程的橫向跨度大，它與工程地質、水力學、建筑力學、建筑材料、混凝土結構理論等課程有密切聯系，與這些課程的交叉加大了學習這門課程的難度。

4.教與學的矛盾

教材內容相對陳舊，理論過多，實踐性環節偏少；課堂教學講得過多、過細，啟發式、討論式少；課外學習疏于指導，學生學習缺少積極性、主動性，自學能力差。教學效率難以得到進一步提高，在一定程度上也影響到學生創新能力的培養。

三、教學理念

近十幾年來，我國大學課程的改革持續進行，如調整專業設置、大平臺招生、推行學分制、開設通識教育課、本科教學評估等等，有了一定進展與成效。但總體而言，課程設置、教學方式等沒有發生實質變化，“傳授-接受”教學模式仍占統治地位，仍然處于“應試教育”、“填鴨教學”體制之下。大學的學習環境、學習內容與社會對學生培養的要求存在較大脫節，雖然試圖加強學生創新能力的培養，但是由于教學理念模式未變，教學的效果并不太明顯，學生很難將所學到知識轉化為創新實踐能力，這與社會對學生的職業化要求還存在不小差距，造成了大學生畢業在社會中的聲譽不高，“什么都知道一點，但是什么都不會干”的印象。

本文認為應在大學專業課的教學中推進研究實踐型的教學理念[5]。研究實踐型教學的內涵是豐富的，根據“研究與實踐”側重點的不同可分為以下幾個方面：

1.研究取向

教學中盡可能多地側重于引領學生從學術探究過程的思路出發來理解各個教學知識點，幫助學生理解知識點的來龍去脈與局限性。教學中不僅僅關注現有知識講解，更重要與更關鍵的是講解知識產生和形成的過程；在教學中著力培養學生的研究能力和研究精神；教師的研究經驗以一種更加彌散的形式對學生產生影響；教學是過程指向而不是結果指向，這里的過程既包括知識的創造過程也包括學習的過程。例如：在《土力學》教學的“有效應力”知識點講解中，就應闡明為什么要引入有效應力的概念、有效應力的實際物理意義、間接獲取有效應力的方法等等[6]。

2.實踐為本

教學盡可能地通過實踐活動或對實踐環節的講解來闡明知識產生與運用的背景與用途，使學生能夠將教學知識與社會實踐活動聯系起來，并能開展創新性實踐活動。實踐為本具有如下幾方面的特點：教學內容與教學環節的設計應主要圍繞實踐性教學活動展開，而不是以學科內容為中心；教師需將在研究實踐活動中積累的經驗整合到教學活動中；教學活動中教師與學生的角色區分不再涇渭分明；實踐與教學之間的雙向交流、相互促進得到了廣泛的拓展；學生直接參與到實踐活動中。例如：在《土力學》教學的“土壓力”知識點講解中，不僅要講解主動土壓力、靜止土壓力、被動土壓力的求解公式，更重要的應闡明土壓力中存在三種土壓力的物理實質，以及不同土壓力在常見的不同工程實踐中運用的領域。