摘  要：成就動機的強弱對個體潛在的能力與知識經驗的發揮產生不同的作用，甚至還影響到人們對職業的選擇。本文通過對高師高專數學教育專業大學生成就動機調查分析發現，高師高專數學教育專業大學生追求成功和合成動機無顯著的性別差異，但避免失敗男女生有顯著差異；追求成功、避免失敗與合成動機均與數學專業課成績、學業總成績無顯著差異；大一學生的成就動機略高于后兩年的成就動機。通過對高師高專數學教育專業大學生成就動機分析基礎上，從四個方面提出如何培養和激勵大學生成就動機，同時結合當前就業形勢，對高師高專數學教育課程設置和就業指導提出中肯的建議。
關鍵詞：成就動機；高師高專；數學教育；學生
    一、研究意義
    1.1意義
    成就動機的概念始于默里（H.A.Murry）于20世紀30年代提出的“成就需要”，這一需要使人表現出下述行為：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭并超過他人。著名學者阿特金森（J.W.Atkinson）以麥克利蘭（D.C.McClelland）的成就動機理論為基礎，把成就動機分為兩種傾向：追求成功的動機和避免失敗的動機。綜觀文獻資料，很多的調查研究結果表明：成就動機高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向，成就動機的強弱能夠使人面臨學習任務或工作產生不同的情感和行為反應。成就動機高的人往往充滿自信,向往成功,樂于接受富有挑戰性的任務；而成就動機低的人往往是消極地做可能失敗的預期，采取防御失敗的態度防止自尊受到傷害和產生心理煩惱。因此，具有成就動機高的學生，更能刻苦努力，戰勝學習中的種種困難和障礙，從而取得優良成績。成就動機的強弱對個體潛在的能力與知識經驗的發揮產生不同的作用，甚至還影響到人們對職業的選擇。
    1.2背景
    隨著我國教育改革的不斷深入，以人為本的素質教育在高校實踐中不斷完善，重視學生在教育中的主體作用、重視對學生非智力因素以及綜合素質的培養已成為不可逆轉的歷史潮流。高師高專對學生成就動機研究的意義突出表現在以下兩個方面：
    1.2.1適應基礎教育課程改革的需要
    《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整教學目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”高師數學教育課程改革要積極適應基礎教育改革，教育目標要凸顯教師教育優勢，適應數學教師專業化發展的需求；課程內容體系要突出師范性特征，適應新課標下小學數學課程發展的需要；課程模式要凸顯“大課程”教育觀，適應教師教育師范性內涵發展和市場機制調節的訴求。通過對學生成就動機調查與分析，可以了解學生的學習態度、學習能力和學習需求，為研究如何培養合格的小學數學教師提供視角。
    1.2.2適應高師高專學生認知結構和就業形勢的需要
    從上個世紀九十年代末開始，隨著全國性的大學擴招和師范類學生保護政策的取消，高等師范專科學校的生源質量下滑，學生的認知結構參差不齊，很多學生沒有良好的學習習慣和學習態度。而隨之而來的是愈加嚴峻的就業形勢：（1）隨著教育體制改革的深入，特別是《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的規定》發布后，許多高等學校建立了教育學院或類似機構，參與到教師教育的職前與職后的培養過程中來，我國傳統的“定向型”、“封閉型”、“單科型”的師范教育體系已被打破，高等教育逐步走向開放，教師供給體制多元化即成事實。（2）小學教師的入口已經徹底打開。非師范類大學生只要具備了小學教師資格也可以競聘小學教師。（3）小學教師教育學歷本科化，而且很多院校開始培養研究生層次的小學教師。（4）小學教師應聘條件提高，有些地區明確要求本科及以上學歷。（5）高考適齡人口明顯減少。這些情況都極大地壓縮了高等師范專科學校的發展空間，使得專科層次小學教師教育專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。下面是某師專近兩年學生就業情況統計表：
    統計結果表明，學生的就業率、對口就業率呈下降趨勢。在這種情況下，我們有必要對高師高專學生的成就動機及其影響因素進行深入分析，優化我們的課程教學，提高教育教學質量，面向市場，突出我們的辦學特色，以質量求生存。
    二、研究對象和方法
    2.1  調查對象
    采用分層隨機抽樣法在淄博師專數學教育專業（小學方向）抽取專科三年的統招大學生244名進行問卷調查，回收有效問卷235份,有效回收率為95.9%，其中男生75人，女生160人。
    2.2  研究工具
    成就動機量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS），由挪威心理學家Gjesme T.和Nygard R.于1970年編制，并幾經修訂，漸趨完善。中文版本為我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet K.A.于1988年合作譯制，并于1992年在大學生和中學生樣本中進行了修訂。量表共30道題，分兩部分，每部分15道題，分別測試追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Mf）這兩個維度。量表采用5點記分，非常符合記5分，非常不符合記1分，得分越高，表明這類動機越強，同時根據阿特金森的理論得到合成動機得分（Ma=Ms-Mf），被試根據題目內容回答自己的認識和態度，對問題的闡述按照贊同程度進行從非常不符合到非常符合五個檔次的選擇。對該量表的信度分析采用Cronbach的內部一致性系數作為指標，其中追求成功動機因子（0.77）和避免失敗因子（0.84）均大于0.70，說明該量表符合測量學的要求。
    2.3  施測
    采用集體施測的方法，由主試向被試說明指導語，待他們完全理解要求后發給問卷開始作答。測量過程中，被試在遇到不理解的項目時可隨時向主試個別詢問。測查過程約30分鐘，填寫完畢后，由主試收回問卷，逐一審查，剔除無效問卷。
    2.4  數據的采集與分析
    數據的采集與分析在計算機上完成，采用SPSS14.0軟件進行數據的統計與分析。