摘  要：《大學生職業發展與就業指導》課已被部分高職院校列為必修課；本文圍繞“以就業為導向，以任務為驅動”，基于高職院校的特點，從教學目標、教學內容、教學方法對該課程改革提出對策，以此促進學生的順利就業
關鍵詞：課程改革;職業發展;就業
     一、課程改革的必要性
     （一）全球化經濟發展對人才需求提出新的要求
     隨著全球化經濟的深入發展，企業的生產活動對人才的需求提出了新要求，素質高、能力強、零對接的人才更受企業的追捧，作為培養技術應用型人才的高職高專，對傳統的教學模式和課程體系進行改革迫在眉睫。
     （二）高職院校的特點決定了課程改革的必要性
     高職高專教育必須突出實踐性和技術應用性的特點，以就業為導向，以任務為驅動，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，按照職業崗位群打造知識—理論—實踐課程。課程設置應從學生的興趣出發，培養學生發現、探索、解決問題的一種課程模式。始終將“自我學習能力”作為課程設置的突破點，培養以具有高尚職業道德、優良職業道德素質，熟練職業技能、扎實專業知識和可探索發現能力的綜合技術應用型人才。為達到這個目標，作為高職院校重要課程之一的《大學生職業生涯發展與就業指導》這門課也必須與時俱進，全方位的進行改革。
     二、以就業為導向統領課程改革
     （一）構建多層次教學目標
     教學目標是教學設計者希望通過一系列教學活動來達到理想的狀態，它是教學活動的結果，也是教學設計的初始。教學目標如按照教學實現時間長短來分有遠期目標與近期目標，其兩者關系：你中有我、我中有你。《大學生職業發展與就業指導》引導學生正確設定自己的人生目標（遠期目標），并結合當前社會發展的需要、眼前情況、家庭背景等因素對人生目標分解成若干小目標（近期目標）。這若干小目標構成教學過程中所特定的教學內容，它具有很強針對性、操作性、學習性；教學設計過程中應將分解的若干小目標以崗位流程所應具備的實際可操作環節溶入到教學內容中。比如：對“自我認知”的認識可以算作一個近期目標，但它又是個體職業生涯規劃整體中一個不可缺失風向標，是個體職業生涯規劃整體中的基石，也是職業生涯規劃中重要模塊。確立近期目標時不僅要考慮自身的“獨立性”，還應當注意它與遠期教學目標之間的聯系，既所謂教學活動要設法體現教育價值-----《大學生職業發展與就業指導》教學的目的不僅是讓學生獲取一些相關知識和方法，更重要的是落實《大學生職業發展與就業指導》教學活動對促進學生職業發展的教育功能。隨著全球經濟一體化實現、加速，社會對人才的需求無論是在數量、質量和種類上均提出較高的要求，在教學目標設計上如何將個人的內職業生涯目標與外部的外職業生涯目標；個人學涯目標與個人的人生目標；個人就業能力目標與個人職場發展要領目標融合設計，通過一系列教學活動達到設計效果。又由于《大學生職業發展與就業指導》是基于不同個體設計的，教學目標設計中要依據個體的性格測試、個體價值觀、興趣、受教育背景差異調制多種層次的教學目標，以滿足不同個體的需求，在這個教學設計環節上應注重弱化老師的功能，強調以學生為主體課堂設計，打造以學生“自我學習能力”為手段的課堂教學方式，多層次、多元素、多方位構建教學目標。第三、當前社會嚴重缺失奉獻精神，衡量人的成功標準的因素越來越趨于功利，道德缺失、奉獻精神差、貪圖安逸生活已成為社會的普遍現象，《大學生職業發展與就業指導》不僅是教會學生掌握職業規劃的方法，重要的是重塑學生人生觀、道德觀、職業觀，引導學生將個人發展與社會發展、企業發展融合考慮，把自己當成一塊磚那里需要那里搬。
     （二）構建多維度的教學內容
     基于不同層次的教學目標就決定了教學設計者在教學內容的設計上應是多維度。不同的學習目的，不同的個體，不同的需求就必須要有不同的教學內容與之相匹配。《大學生職業發展與就業指導》應適應不同層次學生的需求。把這門課分割為以下幾大模塊：圍繞職業生涯發展的相關理論課；圍繞性格、興趣、價值觀探索的測試課；圍繞提高各種技能的訓練拓展指導課；圍繞國家就業政策、行業前景分析研討課。其中：由于大學生正處于由依賴向獨立、由學生角色向社會角色過渡期，此時他們對職業生涯倍感興趣，但卻缺乏理性思考與規劃。教師須充當一個引領者，將職業生涯發展過程中相關的理論知識傳授給學生，讓學生在學涯、職業生涯中進一步探索。測試課須借助測評軟件等系列活動探索、求證個體的性格、興趣，圍繞性格、興趣，以及職業發展的相關、相知理論確立個體近期職業規劃路線、規劃目標。技能指導課是助大學生順利就業的敲門磚，是以提升個體就業能力為目標，應以崗位流程中所應具備的就業能力設置教學內容，將這些內容編排在學生社團活動、學生實踐活動、學生頂崗活動中，強調突出動手性、實踐性。　
     正因為這些因素，越來越多的高職院校將《大學生職業發展與就業指導》列入必修課，希望通過這個平臺，做好從學生轉化為職業人的前奏。打造《大學生職業發展與就業指導》要得益一支高素質的師資隊伍和一支掌握心理專業知識、懂得學生心理過程、熟知國家就業政策的綜合性的師資隊伍。隨著超文本化整體教學模式的推進，教師不僅只是知識傳遞者，他們將成為教學編排者、組織者、高級管理者，只有這樣的師資力量才能保證多層次教學目標得以實現，多維度的教學內容得以完成。
     （三）構建多元教學方法
     教學方法是在一定的教育思想、教育理論指導下形成的教學活動的基本框架，《大學生職業發展與就業指導》有許多可實際操作的部分，故采用多元化的教學方法是必由之路。第一：案例教學法應貫穿于《大學生職業發展與就業指導》課，通過本校大量往屆畢業生成功就業案例分析、討論，并形成定析分析、總結將其提升到理論知識的學習和應用，以此調動在校學生的學習主動性、積極性，明確學涯目標。第二：采用“理論、實踐結合”教學方法。《大學生職業發展與就業指導》課有許多內職業生涯因素需要借助各種軟件測評工具來完成；如：興趣、性格、價值觀、自我認知等，讓學生借助各種測評軟件來完成對自我全方位的認識。第三、采用“集中教學和個別輔導”的教學方法。由于《大學生職業發展與就業指導》強調以個體的興趣、性格、價值觀、家庭背景為出發點，并結合當前的機遇制定適合個體發展的職業規劃；所以在集體授課基礎上要突出個別輔導，采用探討為主的師生互動方式，讓學生主動參與激發學生興趣，或以學生為主體的開放式、創造式等教學方法；無論何種方法其目的是強調學生的主體作用，變被動學習為主動學習，幫助學生在完成學涯同時對職業生涯進行思考、探究，形成適合個體差異、發展的職業規劃。