1學(xué)習(xí)評價是高校體育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。新一輪課程改革提出發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的思想，倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念；《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價……”【1】。為了解改革以來高校體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀，筆者曾在浙江省范圍內(nèi)分類隨機選取16所高校，以普及率較高的健美操選項課為例對學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查研究【2】。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價問題尤為突出，由于評價不能真實、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，絕大地挫傷了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，失去了學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向、激勵功能，制約了高校體育教學(xué)改革與發(fā)展。為此，以該調(diào)查為樣本，對當(dāng)前大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價進行針對性研究，以期引起同行們的共鳴，為完善學(xué)習(xí)評價改革，推動高校體育教育健康發(fā)展做出努力。

2大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程評價存在的主要問題

2.1教師對“學(xué)習(xí)過程評價”認識不足

學(xué)習(xí)過程評價認識是對學(xué)習(xí)過程評價的認知、態(tài)度和信念等，它直接影響教師的評價行為。調(diào)查結(jié)果顯示，有74.1％的教師認為學(xué)習(xí)評價是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有25.9％的教師認為應(yīng)該學(xué)習(xí)過程與結(jié)果兼顧；這一結(jié)果也從教師選擇的評價時機中得到印證：所有教師都選擇了“學(xué)期結(jié)束前”進行，只有22.2％和11.2％的教師同時選擇了“每學(xué)完一套動作之后”和“教學(xué)過程中”進行。這說明了絕大部分教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價從認識到實踐基本處于忽視狀態(tài)，對其重要性認識不足。分析其原因固然受競技體育的錦標主義思想及應(yīng)試教育的長期影響，也與我們部分體育教師缺乏理論學(xué)習(xí)，沒能及時更新自己的評價理念、調(diào)整評價行為有關(guān)。

2.2評價目的、主體錯位

學(xué)習(xí)過程評價關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，其根本目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地保證課程學(xué)習(xí)的有效性。這首先意味著評價必須伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將其有機融入真實的學(xué)習(xí)中，前面的評價結(jié)果及時給后續(xù)的學(xué)習(xí)提供反饋和指引，才能起到促進學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的作用。從教師對評價結(jié)果反饋的調(diào)查結(jié)果表明，占66.7％的被調(diào)查教師是以分數(shù)的形式在期末反饋給學(xué)生；在教學(xué)過程中通過交流等手段反饋給學(xué)生的只占被調(diào)查教師的22.2％，另有11.1％的教師表示不反饋。而調(diào)查同時表明：有87.5％的學(xué)生希望能及時在學(xué)習(xí)過程中掌握對自己評價的信息。這種脫離學(xué)習(xí)過程的評價只能達到鑒別學(xué)生的目的，只有融入過程的評價才能獲得其本體的價值。

其次，關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程意味著評價只能由教學(xué)活動的直接參與者即教師與學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)主體———學(xué)生才能作出客觀評價。調(diào)查結(jié)果顯示，占92%的調(diào)查學(xué)校，教師是唯一的評價主體，只有8%的學(xué)校表示學(xué)生同伴是學(xué)習(xí)評價的主體之一。相反，對于“是否有必要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價”，59%的教師認為有必要或非常必要，88.6％的學(xué)生表示很愿意或愿意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對自己及同伴的學(xué)習(xí)過程有最直接的感受，最便于做出客觀的評價；同時，現(xiàn)代教育評價認為考評不是最終目的，明確提出“將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分”[4]。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，也是明確學(xué)習(xí)要領(lǐng)、內(nèi)化評價標準、提高自我評價能力的過程；而教師對學(xué)生的評價，最終需要通過學(xué)生本人的認同、對學(xué)習(xí)有了主動認識后，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。評價目的、主體錯位導(dǎo)致了目前對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價舍本逐末。

2.3評價內(nèi)容不全，缺乏相應(yīng)的評判標準

評價內(nèi)容及標準涉及“評什么？、怎么評？”的問題，科學(xué)合理的評價內(nèi)容與標準是有效評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的基本前提。調(diào)查結(jié)果顯示：目前絕大多數(shù)高校僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤率對體育學(xué)習(xí)過程做出評價，且對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價大多局限于單一的個體行為，而真實描述學(xué)生平時參與狀態(tài)的合作交往與客觀反映學(xué)生努力程度的進步幅度及課后練習(xí)等內(nèi)容只有7.4％、11.1％和18.5％的學(xué)校將其列入評價；對于貫穿課程教學(xué)始終的技能形成過程評價，目前尚無一所學(xué)校引起重視；問題更在于對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤率的評價，各校都缺乏相應(yīng)的具體評價標準，處于由各任課教師“自己把握”的狀態(tài)，評價松緊不一，其結(jié)果的信度和效度均極低，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、激勵的作用。

2.4缺乏客觀的評價量具和相應(yīng)的操作程序

客觀的評價量具和相應(yīng)的操作程序是使評價客觀公正的基本保證，尤其對于以主觀性評價為主的學(xué)習(xí)過程評價而言。調(diào)查表明，目前對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價大多僅憑借上課點名冊上對出勤、遲到早退及上課服裝規(guī)范情況的記載，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、課后練習(xí)情況缺乏具體評價量具；導(dǎo)致評價結(jié)果除了有較嚴重違紀事件的少數(shù)學(xué)生，余者幾乎都是同樣的成績，于是學(xué)生的體育成績直接取決于其先天的身體素質(zhì)，素質(zhì)好的學(xué)生，盡管平時“出工不出力”，但體育成績照樣年年優(yōu)，先天素質(zhì)欠缺的學(xué)生再努力也只能在及格線上掙扎。其次，評價缺乏相應(yīng)的操作程序。目前對學(xué)習(xí)過程評價缺乏一個收集信息，對信息進行解釋、判斷、反饋、認同的過程，使學(xué)習(xí)過程評價失去教育作用的同時，很難保證評價結(jié)果的客觀公正性。

3對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程評價問題的對策與建議

3.1革新評價理念，提高評價認識

評價理念是教師對學(xué)習(xí)評價本身及其價值等的認識與看法，是教師評價行為的先導(dǎo)。教師作為體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)改變“應(yīng)試教育”式的重結(jié)果輕過程的學(xué)習(xí)評價觀，建立“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，肩負起踐行新時期學(xué)習(xí)評價理念的重任。為此，教師首先應(yīng)樹立“以人為本”的教育理念，明確培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的目標。其次，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)涵、評價方法、程序、結(jié)果運用等方面的知識，提高學(xué)習(xí)過程評價重要性的認識。第三，增強體育教師的責(zé)任感，堅定過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的信念。