摘  要：項目教學法是國家教育部推廣的一種現代化教學方法，是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。其突出特點是學生在做中學、教師在做中教，通過任務的完成，既提高學生的操作技能，又加深對“必須”理論知識的理解。
    一、 什么是項目教學法
    項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法.要求教師從行業的實際出發，選擇具有典型性的事例作為教學的內容,學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同研究,創造性地去解決問題,得出結論或完成任務。它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如，設計一個項目，可以是設計制作一個小板凳，設計制作一個電機連續運轉電路，等等。
    二、 實施項目教學法的必要性
    教師應當怎樣組織學生實習？通過實習學生能學會什么？達到什么效果？這應當是職教工作者認真考慮的問題。對許多人來說，實習就是動手，就是操作。應當說不完全對。對機電這個行業來說，嫻熟的技能包括：一是動手操作能力，比如，機電設備的安裝、機械設備的調試，需要熟練和技巧；二是處理問題的方法和思路。比如，電路故障的排除，僅有動手是不夠的，還需要大量的分析、測試，找出故障點以后，才談得上操作技能，否則，無從下手。可見二者缺一不可。
    傳統的實習往往是這樣的（以電機控制電路安裝為例）：
    教師講解原理——結合實物講解各個部件的作用——教師示范——學生根據老師的示范做——教師巡視——教師檢驗學生的實習結果。這種傳統的實習教學，教學的出發點是師傅帶徒弟式的，老師怎么教學生就跟著怎么做，老師怎么要求學生就怎么做，在一定程度上能激發學生學習的積極性，但是，很難訓練學生的思維能力，學生幾乎不會產生創新性的想法，尤其是，不會對實習的產品進行調試、排除，因此，這種實習不能有效的提高學生解決問題的能力。采用項目教學法，以項目單元為實習單位，以完成一個項目為任務，促使學生在這個任務的驅動下，積極的獵取各種專業知識；以項目完成后檢測評價帶來的樂趣激發學生的學習興趣，做到“在做中學在學中做”，通過做與學，完成理論知識和實踐的結合。我們根據機電專業的實際情況，制定出基本的實施步驟，現以點動電路的安裝調試為例說明。
    三、具體步驟
    1、演示產品應用介紹
    實習之前，首先給學生演示一種成型的產品，配以必要的講解，目的是讓學生了解這種產品的用途，明確學習這種電路、掌握這些知識的必要性。例如，先演示應用廣泛的電動葫蘆，讓學生想到：這種產品在社會生產中有這么大的用途！為引入點動電路做準備。
    2、明確任務
    結合演示和講解，給學生明確實訓課的實習項目。教師可以明確的對學生說：同學們，這一節課，我們就來安裝一個能完成點動功能的電路，為你們將來走上工作崗位做準備。怎么完成啊？
    3、提供資料、元件、設計基本電路
    提出問題之后，讓學生帶著問題去做以下事情：
    （1）用什么電路能夠實現這個功能？讓學生利用所學的理論知識去思考、去設計電路；首先需要一個電機去拖動，這個電機必須受人的控制
    （2）怎么控制呢?從演示情況看，需要用按鈕，用按鈕來控制電機的主電路行嗎？不行，需要用按鈕來控制接觸器主電路的通斷。這樣，要實現這個功能，須有接觸器、按鈕、電線等元器件。能實現點動就夠了嗎？要是出現過載或者是短路怎么辦呢？得需要熱繼電器和熔斷器。
    （3）學生熟悉電器。根據以上問題，拿出時間，讓學生熟悉接觸器、熱繼電器、熔斷器、按鈕等電器的結構、性能，思考選用什么型號的電器？老師精講，讓學生帶著這些問題，從學過的理論知識（課本為主）中去找，必要時老師可補充些實踐經驗。
    （4）設計電路。怎么將這些電器有機組合起來完成以上功能呢？給出時間，然后學生根據已學知識，可以參閱任何書籍，在紙上設計出電路，實現自己的想法。
    4、確定方案，明確項目，講解原理和相關知識
    教師根據學生的設計的電路，選幾種具有代表性的電路展示給所有學生，共同分析是否能實現這種電路。學生所設計的電路不可能完善，可能存在這樣那樣的問題，通過共同分析，修正到標準的電路上來。然后，教師把基本原理理順一遍，適當補充相關知識，可以作為最終的實施方案。
    5、學生動手、操作
    確定方案之后，讓學生根據自己的想法，將這個電路落實在配電盤上。第一次接線，學生不知道工藝要求，不知道主副電路的區別，不要管他，讓學生結合電路圖，一條線一條線的去接。在這期間，教師要巡回指導 ，學生不懂得地方，通過問老師、查資料、同學間的相互討論、合作來解決，做到“做中學”。
    6、教師指導、糾正，做好反饋和評價，講解工藝要求、標準，做好安全文明生產。
    多數學生完成以后，教師一是要檢查學生做的對錯，能否實現預計的功能，對做得好的同學給予充分肯定，對存在問題的同學進行糾正，幫助其改正后，再提出這樣的問題：同學們做的這個產品能不能被用戶接受呢？為什么？引出下一步。
    此時，教師就要根據學生操作中的不規范行為進行撥亂反正，譬如：導線不能交叉、不能出現磨損、不能漏銅過長、主電路控制電路要分顏色，布線通道要盡可能少等等，讓學生明確，只有按標準去做，你才能做出合格的產品，否則，你的產品無人問津、沒有市場，你也不會受到企業的歡迎。
    安全文明生產是不能忽視的內容，要結合電路，告訴學生，不規范的操作、不科學的工藝會帶來哪些嚴重后果，甚至是一個固定螺絲的松動，讓學生養成細心、認真、規范操作的習慣。