一、農業(yè)推廣碩士課程體系的現狀和問題

現有的農業(yè)推廣碩士課程體系由三部分組成：公共課程、領域主干課程和選修課程。農業(yè)推廣碩士13個不同領域的課程體系框架中，公共課程完全相同，有5門課程，12～13個學分；領域主干課程由各個領域專家協作組確定，有4～6門課程，10個學分；選修課程由各個培養(yǎng)單位自行確定，5～8個學分。全國農業(yè)推廣碩士教指委指導各個領域加強課程建設，指導教學并監(jiān)督檢查質量。現有的農業(yè)推廣碩士課程體系表現出兩個特點，一是框架固定，分級設定。即課程體系總框架由全國農業(yè)推廣碩士教指委制定，課程分別由教指委、領域協作組和培養(yǎng)單位確定；二是不同培養(yǎng)單位課程體系基本相同。從課程體系的構架、課程的組成和課程的內容來看，現有的課程體系存在著如下幾個方面的問題：

1.強調知識的深度，忽視了知識面的寬度

基礎知識和專業(yè)知識對于人才培養(yǎng)很重要，寬厚的知識面以及良好的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力的土壤。農業(yè)推廣碩士以農林產業(yè)不同領域分類，培養(yǎng)的是復合型、應用型人才。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生不僅要掌握農業(yè)基礎知識和相關專業(yè)知識，還應掌握管理、人文科學等知識。農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)大綱的過程中，在套用全國農業(yè)推廣碩士教指委和領域專家組的課程框架后，只有權力確定選修課程。領域選修課程基本上就是對應學科課程的翻版，與學術型研究生的專業(yè)課程沒有什么區(qū)別。課程體系中人文課程、管理課程、經濟學課程等基本沒有設置。選修課程多數局限在與農業(yè)推廣碩士領域相對應的一級學科范圍內，所選課程少（多數只有6～8門課程）。以華中農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學、山東農業(yè)大學、青島農業(yè)大學4所農業(yè)大學的農業(yè)推廣碩士植物保護領域為例，課程體系中有5門主干課，但是，5門主干課程（植物保護學原理、植物保護研究技術、農業(yè)生物安全、植物檢疫學、農藥管理與應用）全部是植保學科課程，與本科課程重復；4所農業(yè)大學共開設23門選修課程，其中19門課程是植保方面內容，包括農藥學原理、昆蟲學、生物農藥等，只有計算機應用、農業(yè)技術經濟學、農業(yè)法規(guī)和國際貿易、植物生產原理4門課程不是植物保護學科課程，有2所農業(yè)大學的選修課程完全是植保相關課程。

2.重知識傳授，輕能力訓練

盡管農業(yè)推廣碩士（在職學習人員）在報考時對工作年限和學歷有一定要求，但是，多數在學人員還是缺少足夠的專業(yè)實踐訓練。以2008年全國在職農業(yè)推廣碩士錄取人員工齡分析為例，工齡以1～5年最多，占46.1%，對工齡在1～5年內的考生進行細分，2～3年工齡的比例最大，工齡在3年以下的學生比例達到32.9%①。專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的是行業(yè)應用型人才和復合型人才，以此為目標的課程體系在重視知識的延伸，保證教學的深度和廣度的同時，必須加強實驗、實習教學，重視與理論課程相銜接的專業(yè)能力訓練。現有的在職農業(yè)推廣碩士課程體系普遍沒有設置實習訓練、課堂討論、實習報告等課程，忽略了理論學習后通過實踐訓練，培養(yǎng)學生自覺思考、應用知識、鍛煉獨立工作能力的關鍵環(huán)節(jié)。

3.課程框架固定，個性特色缺失

與學術型研究生生源基本上是本科本專業(yè)畢業(yè)、沒有工作經驗相比，在職專業(yè)學位研究生跨行業(yè)學生多、生源范圍涉及面廣、學習背景各不相同，現從事的工作內容差異很大。以2008年錄取的在職農業(yè)推廣碩士為例，包括公務員、農業(yè)推廣人員、農業(yè)科技人員等20多類職業(yè)人員，占比超過5%的有公務員、農業(yè)科技人員、科研人員、企業(yè)管理人員、工程技術人員5類人員，且這5類人員的總和僅占學生總數的51.78%①。對于不同水平、不同學習背景、不同學習興趣學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)方案千篇一律，缺少個性特色。課程體系過于僵硬，所有學生統(tǒng)一要修完規(guī)定的、沒有選擇余地的公共課程和領域主干課程，無法體現人才培養(yǎng)的個性化需求。另外，選修課程設置少，多數是本領域的相關理論課程。以農業(yè)資源利用領域為例，一名有土壤學學科背景的學生，想學習水稻營養(yǎng)與施肥，在該領域的主干課程、甚至是選修課程中他都找不到相關的學習課程。

4.不同層次的研究生，補修課程不明確

在職農業(yè)推廣碩士既允許本科生報考，同時又允許有兩年工作經歷的專科生報考，但對于報考人員的學習經歷和職業(yè)背景沒有任何要求。這種寬泛的生源群體給農業(yè)推廣碩士研究生招生帶來了優(yōu)勢，同時也給培養(yǎng)工作帶來了困難。2006～2008年，全國農業(yè)推廣碩士錄取考生中無學士學位者平均達到43.47%①。對于專科生以及各種非農業(yè)推廣學科的跨學科在讀學生如何補修相關課程，全國農業(yè)推廣碩士教指委提出了補修要求，由各個培養(yǎng)單位具體制定補修方案，但是在實施中因為人員多、類型復雜，對不同學科和不同學歷生源的補修課程難以有效落實。以華中農業(yè)大學農業(yè)推廣碩士植物保護領域為例，對于未獲得學士學位的生源和跨領域生源，培養(yǎng)方案統(tǒng)一規(guī)定在老師指導下自學補修植物化學保護、農業(yè)植物病理學、作物栽培學、昆蟲生態(tài)與測報四門課程中的2～3門。

二、農業(yè)推廣碩士課程體系優(yōu)化的原則

專業(yè)學位與學術型學位是兩種不同的學位類型，其課程體系邏輯與評價標準完全不同[2]。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的課程體系應當以培養(yǎng)目標為準繩，以拓寬知識面、強化能力訓練為內容，以農業(yè)為主干，以領域為方向，兼顧研究生自我發(fā)展，科學設置課程。科學知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，它包括經驗知識和理論知識。科學知識隨社會的實踐和科學的不斷發(fā)展而發(fā)展。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生一般從事過2年以上相關領域的實踐工作，他們大多數已經掌握相應領域的基礎知識，并具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，農業(yè)推廣碩士階段的知識學習主要是基礎知識的梳理、專業(yè)知識的更新和相關管理、人文和社會科學知識的拓展。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。只有那些完成活動所必需的、直接影響活動效率的、能使活動能順利進行的心理特征才是能力。能力總是和個人的具體實踐活動聯系在一起的。脫離了具體的實踐活動則不能體現人的能力，也不可能發(fā)展人的能力[3]。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的是應用型、復合型高層次人才，他們合理的能力結構包括：①接受信息的能力：主要是自學能力與觀察能力；②加工與運用信息的能力，主要是思維能力與想象能力；③傳播信息的能力，主要是表達能力與操作能力；④組織管理能力與適應能力。農業(yè)推廣碩士研究生教育應當以提高能力為目標，開設占有一定比重的實踐訓練課、討論課、實習課等，有針對性地通過案例學習、課堂討論、實踐環(huán)節(jié)培訓、實習報告等，加強學生自我學習能力、觀察能力、表達能力、信息處理能力、操作能力、組織管理能力和解決問題能力的培養(yǎng)。據此，服務于農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標的課程體系優(yōu)化應當遵循如下原則：

1.綜合性與專業(yè)性相兼顧原則

從人才培養(yǎng)角度來看，農業(yè)推廣碩士與學術型碩士的培養(yǎng)是不同的，學術型碩士研究生教育以學術創(chuàng)新為目標，以學科為中心構建課程體系，強調精、深與探索性，同時注重相關學科的覆蓋面，一般在相同的二級學科內選拔人才，在知識學習中追求的是本學科內某個研究方向的最新進展和科學問題；農業(yè)推廣碩士研究生教育以應用和指導為主，培養(yǎng)的是行業(yè)高層次人才，學科面寬，更突出圍繞相應專業(yè)所需的知識體系來組織課程，對其質量評價重在考察研究生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力。農業(yè)推廣碩士的知識學習涉獵農科、管理、人文等多學科，屬于跨學科人才培養(yǎng)模式，在知識學習中既要有較強的綜合性，又要有一定的專業(yè)性。

2.一致性與個性化相統(tǒng)一原則

農業(yè)推廣碩士作為一種學位類型，在人才培養(yǎng)質量標準上，有其共性，即一致性，包括基礎知識、專業(yè)知識、實踐技能等；但是，農業(yè)推廣碩士包括十多個領域，學科覆蓋面寬，同一領域內學生的學習興趣、職業(yè)生涯設計、專業(yè)知識和能力的差別很大，比如養(yǎng)殖領域，就包括畜類、禽類、特種動物等多種類型，園藝領域包括果樹、蔬菜、茶葉、花卉等類別。寬泛的學科面和學生個體的差異，要求培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中針對培養(yǎng)目標、在課程體系構架方面兼顧學生差異，做到一致性和個性化的統(tǒng)一，保證研究生培養(yǎng)質量。

3.理論性與實踐性相結合原則

應用型研究生教育的課程體系和教學過程對實踐的依賴性很強，這是由其培養(yǎng)目標所決定的，因為它培養(yǎng)的是能夠承擔經濟生產和社會生活實際責任的高級專業(yè)人才。因此，對專業(yè)學位研究生而言，無論他們擁有多少實踐工作經驗，課程設計和教學都要以職業(yè)實踐為基礎。農業(yè)推廣碩士的課程體系必須在理論和實踐兩個方面實現規(guī)劃統(tǒng)一，課程體系中的理論課程和實踐實習課程要協調，相關課程的教學也應當做到學用相長，理論與實踐相結合。

三、農業(yè)推廣碩士課程體系的優(yōu)化途徑

基于農業(yè)推廣碩士課程體系構建原則，可以通過下列途徑實現課程體系優(yōu)化：

1.革新課程體系，構建模塊化課程

所謂模塊化的課程體系是按照一定的分類方法，將某一專業(yè)開設的課程劃分為若干個相對獨立的模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)。這種體系有利于多學科課程的綜合，實現知識、技能和素質的綜合培養(yǎng)，體現課程設置的靈活性，不斷引入最新科學技術成果和先進經驗[4]；有助于學科知識縱向性學習的同時進行知識、技能的橫向性拓展，滿足學生學習的個性化選擇需求。以農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)領域為單位，改革現有課程體系結構。按照領域方向和職業(yè)發(fā)展構建模塊課程。以園藝領域為例，可以設置果樹方向、蔬菜方向、茶葉方向、花卉方向四個主干課程模塊，主干課程模塊分方向規(guī)劃專業(yè)課程，重在夯實基礎，更新專業(yè)知識，分別設置果樹、蔬菜、茶葉和花卉類相關課程；選修課程模塊則根據學生職業(yè)發(fā)展和工作性質設置相關選修課程，可以設置行政領導、技術推廣、農業(yè)教育、生產管理等。這種模塊化課程設計既有利于研究生的個人職業(yè)規(guī)劃，也有利于人才培養(yǎng)的個性化發(fā)展。

2.增加選修課程，加強個性化培養(yǎng)

在不增加學分的前提下，將現有的課程設置框架由公共課程、領域主干課程、選修課更為公共課程、領域主干課程（模塊）、選修課（模塊）后，增加領域主干課程和選修課程數量，引導學生在指導教師指導下，根據自身的知識結構在主干模塊課程中，靈活選修規(guī)定學分的領域主干課程，根據自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇選修模塊課程中相關課程。增加主干模塊課程和選修模塊課程的數量，并通過更新模塊中具體課程的內容、形式等多種途徑，可以提高課程體系內容要素的質量[5]。增加模塊內課程數量有利于不同教育經歷、不同職業(yè)的研究生在指導老師指導下，有計劃地鞏固相關知識內容，有針對性地鍛煉實踐能力。

3.打通本碩課程，貫通知識體系

在美國，研究生課程和本科課程是完全打通的，并且知識體系設計是相聯系的，一些沒有修完相關大學課程的研究生，必須按照培養(yǎng)計劃補修有關本科課程，比如美國農業(yè)區(qū)域經濟研究生，沒有修完本科階段的宏觀經濟學的課程，研究生階段必須補修[6]。我國在職農業(yè)推廣碩士研究生學歷、職業(yè)差異大，在農業(yè)推廣碩士課程體系中，應當打通本科和碩士課程，便于非本領域、學歷層次沒有達到本科或者工作年限5年以上的研究生補修相關本科課程，比如在不同領域的主干課程模塊和選修課程模塊中，可以增加設置本科階段的計算機技術、人力資源管理、農業(yè)法律知識、廣告?zhèn)鞑サ认嚓P課程、跨學科專業(yè)基礎課程，便于學生選修學習。

4.豐富教學手段，增加實踐教學環(huán)節(jié)

農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的課程體系和課堂教學不能照搬學術型研究生的課程體系和課堂教學模式，以美國依阿華大學的農業(yè)碩士、科羅拉多大學農業(yè)推廣教育碩士為例，其必修課程中的實習訓練課學分為1～12學分，教師根據學生實習內容、實習表現，給予彈性評分，鼓勵學生理論聯系實際，鍛煉組織能力和解決實際問題的能力。我國農業(yè)推廣碩士研究生的課程中應當增加案例課程、討論課程、實踐訓練等課程，在課堂教學中應當增加課堂講授與討論相結合、案例分析、實踐教學等教學內容，探索學生自我實踐鍛煉與論文研究相結合、論文選題與工作相結合、學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結合等新培養(yǎng)模式。