考試是教學活動的重要環節。它通過對學生知識水平、能力素養等方面的測試，反饋出教與學過程中的各種信息，既影響著教師的教學方式也影響著學生的學習方式，對教師的教和學生的學都具有重要的導向作用。教學改革的關鍵在于考試的改革，如何恰當地發揮考試指揮棒功能、使課程考試服務于人才培養目標的需要是一個急待深入研究的課題。應該說，不同的課程有不同的特點，單就古代文學這門課程來看，目前，絕大多數高校仍然是沿襲幾十年前的模式，存在以下幾方面問題：

（一）對考試目的、意義的認識存在誤區

考試是教學工作中一個極其重要的環節，它具有評定、檢測、診斷、反饋、激勵五大功能，不僅要完成對學生學習情況的評價，而且還要檢查教師的教學效果，診斷教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，并對學生的學習起到激勵作用。但對于大多數學生而言，考試僅僅具有評定功能，他們更多地期望在考試中獲得良好成績，對于考試檢測、診斷、反饋功能相對漠視，在這種狀況下，考試應有的激勵功能也無法達成。雖然目前絕大多數學校都要求教師做考試情況分析，期望把考試的診斷、反饋、激勵功能落到實處，但對于老師,如果沒有相應的理論知識作后盾，沒有強烈的責任心作保證，這項工作很容易出于應付、流于形式，無法起到應有的作用。

（二）考試內容片面

目前古代文學課程的考試內容偏重于教材和課堂筆記，部分學校的有些老師還會在考前給學生劃重點?？荚噧热葺^為片面，這在一定程度上限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，而且很便于學生死記硬背、搞考前突擊，不利于培養學生獨立思考、靈活運用知識的能力。

（三）考試形式單一

大多數高校古代文學課程的考試基本以閉卷測試為主，時間安排在學期末進行。從題型上來看，填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，綜合思考、分析論述等主觀題分量不夠。在考察學生的機械記憶上比較有優勢，無法真實、全面地反映出學生的思辨、分析等各項綜合能力。而且，一次性地用閉卷考試的形式考查學生的學習情況，學生很容易應付過關，在一定程度上也抑制了學生的學習積極性。

總之，表面看來，目前各高校的古代文學教學并不缺乏評價體系，但大多學校以期末考試為唯一手段來評定學生成績，考試內容又多是一些記憶性的內容，學生考試前加夜班背筆記，考完后看見及格就萬事大吉，很少有學生從考試結果出發對自己的學習作一個反思，考試應有的一部分功能已經喪失。有些學生把古代文學課程教學總結為“四記”———“上課抄筆記、考前背筆記，考試答筆記，考后全忘記”，語句不多卻很形象地反映出在古代文學教學領域改革傳統考試模式的勢在必行。

努力探索符合古代文學課程特點的新的考試模式，并以此為契機撬動古代文學教學的整體改革，這對提高古代文學課程的教學質量、引導學生全面發展具有重大作用。筆者從2009年開始研究這一課題、并在考試模式改革上進行了一些嘗試。具體介紹如下：

（一）課堂隨機口試法

許多學校把書面考試作為評價學生學習的唯一手段，但實際上，對于大學中文系學生，聽、說、讀、寫能力缺一不可，特別是師范專業的學生，口頭表達能力也是應該著重培養的能力之一，對口頭表達能力的考核也應該納入到評價體系之中。課堂隨機口試法是著眼于口頭表達能力考核的一種方法。從時間上來看，是機動的，可以在課堂教學的任何時段進行；從內容上來看，沒有什么硬性規定?？梢宰寣W生對老師提出的問題進行自由討論，也可以讓學生就一篇古代文學作品具體賞析。教師根據學生口頭表達情況作具體評價并記分，此記分通常作為平時成績按一定比例折算成學生的課程成績。實施的過程中，教師要營造輕松的氛圍，并鼓勵心理素質差或者口才不好的學生積極發言，避免課堂發言被少數學習主動、口才好的學生所壟斷而造成考查面狹窄。

（二）課程論文考試法

課程論文考試法旨在培養學生針對古代文學的科學研究能力，包括發現和確定問題、收集相關資料、思考和分析問題、得出科學結論等幾個環節的能力的培養。教師可以在課堂上布置一個值得探究的課題，要求學生當堂完成一篇小論文；也可以期末布置一個有相當深度的課題，要求學生廣泛收集資料，認真思考，最后將思考結果寫成一篇規范的論文；甚至讓學生自選論題探究，鼓勵學生向學術期刊投稿。但在圖書館資源豐富、網絡發達、學生論文抄襲不好防范的情況下，課程論文批閱成績最好作為一個參考性成績而不要作為最終成績。

（三）有限開卷筆試法

有限開卷筆試法在大的規則上與傳統考試相同，要求限時獨立完成。不同的是考試時允許學生帶一張A4紙張，紙張內容不加限制，但必須是本人手寫，打印、復印紙張不允許帶入考場。A4紙注明姓名、班級、學號，考試結束后同試卷一起上交。相對于傳統考試，這種手寫的可攜帶資料似乎是教師派發的難得優惠，學生完成的積極性較高，實質上完成這種可攜帶資料的過程也是一個學習思考的過程。因為A4紙張篇幅有限，學生在紙張內容的選擇上會有一個取舍，針對這種取舍教師可適當點撥，指導學生閱讀教學大綱，讓學生明白每個章節的教學重難點，在此基礎上再歸納出平時課堂學習的重點、作為考試輔助材料，完成的過程也是一個學習歸納的過程，學生從中受益良多。考試結束后，教師查閱學生的考試用紙，有助于教師了解每個學生的學習情況，考試用紙的完成情況也可以記分納入考核范疇。另外，有限開卷筆試法的命題內容較傳統考試必須調整，變偏重于知識記憶的考查為能力的考查。就古代文學課程而言，古代文學作品的閱讀和鑒賞能力的培養是其教學宗旨，在命題過程中適當增加閱讀賞析題在整張試卷中所占的分值，一般應占到整張試卷60%左右。其他試題也必須靈活化，直接能在書上找到答案的題目要盡量杜絕。

（四）自擬試卷考試法

自擬試卷既是一種考試方法也是一種學習方法，學生人人參與命題，要求完成整套試題、參考答案、評分標準。在擬卷之前，教師可告訴學生命題要求并組織學生學習教學大綱。教學大綱是教學的尺度，也是考試命題的依據，學生通過教學大綱的學習，可進一步理解教材的編排體系和重難點，加深對所學知識體系性的理解。而且為了交上一份覆蓋面廣、有一定深度和難度、質量上乘的試卷，學生必須全面了解教材、對所學知識作一番梳理，參考答案和評分標準的制定更要求學生透徹理解所學知識，這些都對學生的學習起到促進作用。學生試卷的評定既可由教師完成也可由學生交換評定。審核有無知識性的錯誤是第一步，在此基礎上，再來強調重難點的把握、知識點的分布、編排是否合理、有無獨到之處等等，綜合評定出學生的等級。

（五）試卷分析考試法

傳統考試模式，試卷分析通常由教師完成，這種從教師教學角度展開的分析很難直接落實到學生學習的層面。試卷分析考試法包括兩個部分：卷面考試和考后試卷分析，其計分方式由學生卷面得分和試卷分析得分按一定的比例構成。學生考試成績如果不理想，可以通過深入的試卷分析在分數上做一些平衡，更為重要的是：學生通過試卷分析可以發現問題、分析問題并針對問題提出調整和改進措施，將考試的診斷、反饋功能落到實處。試卷分析的第一步是針對自我，找出自身的優勢與不足，查明學習中的薄弱點和差距，并針對這些薄弱點提出整改措施。試卷分析的第二步是針對試卷，在了解這門課程的教學目的、重點、難點的前提下分析教師出卷的意圖和導向，并對試卷質量作出一定評價。試卷分析的第三步是問題以及建議，這一部分沒有什么限制，學生可以提出合理化建議或者他們思考之后無法解決的問題。關于試卷分析的評價，個人認為主要著眼于思考問題的深入程度以及是否能促進今后學習，評價得分和試卷得分各占50%，綜合評定出此門課程的得分。

事實上，這些考試方法并不是孤立的，而是相互聯系、可以互補的。比如學生從自擬試卷到卷面考試再到試卷分析，親身體會從教師到學生再到教師的角色變化，可以換位思考，體會到傳統考試無法體會到的東西，加深對教材的理解，學習變得更加深入和主動；課堂隨機口試法更是把對學生的考核貫穿在整個教學過程中，從不同角度了解學生，全面公正地反映學生的綜合素質；課程論文考試法則培養學生的動手和探究的能力；應該說，各種考試方式都有各自的優勢和局限，探索新的考試方法也并非從根本上否定傳統的考試方法，采用哪一種考試方法并沒有硬性的規定、完全視具體情況而定，但總的原則是著眼于學生素質的培養、以促進學生發展為根本目的，既要注重考試內容的多樣性，又要注重考試形式的靈活性。