1引言

語料庫語言學（CorpusLinguistics）興起于20世紀中后期，是基于大量真實的語言資料，從調查語言信息的分布頻率入手，對語言使用規律和模式進行研究的語言科學。語料庫語言學孕育著對語言觀念和語言描述框架的不斷更新，是語言研究方法論的一個重大突破，現已經成為語言學的主流分支。隨著計算機技術的迅猛發展，電子語料庫語言學以其大容量的語言信息和高效的檢索結果對語言研究產生了很大的影響，使得語料庫逐漸成為語言學理論研究、應用研究的重要資源之一。20世紀60年代至70年代，G.Leech和T.Johns曾指出，語料庫在語言教學的應用是語料庫語言學的一個重要分支，因為兩者是一種互相滲透的綜合體。語料庫在語言教學的應用可以分為直接應用和間接應用兩個方面。直接應用指直接教授語料庫的相關知識和方法體系，并利用語料庫資源進行語言教學；間接應用指基于語料庫資源編纂教材、參考書，開發多媒體課件等。作為信息技術的產物，語料庫語言學的出現在很大程度上沖擊了外語語言教學的研究與實踐。由語言習得的規律可知，單純地記憶語言知識并不能保證語言的正確使用。只有通過大量真實自然的語言輸入（input）和輸出才能實現真正的語言習得。在傳統語言學指導下的外語語言教學模式里，語言學習者只能通過記憶語言規則、理解教科書上的實例來完成語言習得。而語料庫語言學在外語教學中的應用則體現為既能提供高頻率出現的語言信息，又能提供真實自然的語言環境，進而幫助外語學習者發揮主觀能動性，進行自主學習。由此可見，外語教師借助計算機對語料庫所提供的大量語言材料進行相應的分析、統計和應用，必將能為外語課堂教學掀開嶄新的一頁。

2語料庫語言學對外語教學資源的影響

長期以來，外語教學研究者們一直在討論“教什么”和“如何教”的問題。傳統的外語教學一味強調語法系統的完整性，卻往往忽視了語法規則在具體語言環境中的應用。而語料庫的出現不僅能為語法規則提供完備的語義基礎，還能提供大量供其使用的語言環境及語言使用的變體。從這個意義上來講，語料庫語言學指導于外語教學必將引起外語教學的重心從語言系統向語言使用轉變。在解決“教什么”這個問題時，以語言概率和頻率為基礎的語料庫語言學能為外語教師選擇和組織教學資源提供科學依據。具體體現在三個方面：第一，語料庫語言學能為具體的語法規則提供語義基礎和真實的語例。語料庫提供的語言資源是真實而自然的語料，它不同于高度簡化了的、以教學為唯一目的的教科書語料。傳統的教科書語料在追求語言教學系統性和秩序性的同時難免會憑空臆造與某些語法規則相匹配的語例，雖然表面上看起來這些語例能在短時間內幫助外語學習者掌握一定的語法規則，但卻不利于他們長期的語言習得；第二，語料庫語言學可以提供語言所使用的語境以及語言使用時的變體和新鮮形式，這些資源能夠幫助外語學習者學會如何遵循規則而又不屈從于規則，能夠讓他們從初始階段就知道說外語也像說母語一樣并非句句遵照語法；【1】（P88）第三，語料庫語言學可以幫助外語學習者認識自己的語言本能，即清楚地看到自己平時不經意但卻是經常使用的語言形式。以nice的用法為例，人們在使用這個詞的時候前面總是用不定冠詞a而不用定冠詞the；在用作表語時后面常常在前面帶一個強化詞如very,pretty,extremely；在作形容詞時后面常帶著另一個形容詞如anicerelaxingtime；在修飾名詞時，這些名詞都不外乎是day,evening,boys,girls之類?！?】（P46）在制定外語教學大綱和編寫教材時,語料庫能按照一定的原則和順序為外語教師提供最為科學的教學內容清單,進而使外語學習者在有限的時間內最先學到最常用的語言知識。以情態動詞為例,從英國口語語料庫中以英語為本族語的對話語料調查結果來看，情態動詞按照出現頻率由高到低的順序是would,can,will,must和may。但是，在我國目前廣為使用的初中英語課本JuniorEnglishforChina中，情態動詞的出現順序卻是can,must,may,will和would。很明顯，教材編排的順序與情態動詞實際使用的頻率是不相符的。這樣的一個直接結果就是，外語初學者可能會在未曾學到will之前就在交際過程中遇到大量的will的實例不知所措。基于此，筆者認為，如果課程教學大綱的制定和教材的編寫能有語料庫提供科學的信息支持，教學大綱與教材的合理性及系統性就能得到有效的提高。

3語料庫語言學對外語課堂教學實踐的影響

語料庫語言學應用于外語課堂教學的積極作用主要體現在兩個方面：一是利用語料庫分析和處理語言信息的過程能夠促進外語學習者的智力發展。在外語課堂教學過程中，語料庫以語境再現的形式給外語學習者提供大量的語言實例，這種來源于真實語境的語言輸入能夠吸引外語學習者的注意力，幫助他們利用語料信息獲取語義、習得語言規律并且強化記憶。另一方面，語料庫語言學指導于外語課堂教學能夠幫助任課教師更新教育理念，開展一系列培養學生創新能力和自主學習能力的教學活動。實踐證明，語言習得的效果與學習者主動利用語言信息展開學習的能力有很大關系。而語料庫語言學應用于外語課堂教學，能夠為學生提供更多的外語學習資源,幫助學生培養主動利用語言資源進行學習的能力。在以語料庫為基礎的外語課堂上，學生直接接觸大量真實的語料信息。在這種環境中進行外語學習，學生所需要的不再是單純地記憶那些由他人歸納出的既有的語言概念，而是通過對大量語言信息的分析與處理，親自歸納語言規律。因此，任課教師應當在引導學生充分利用語料庫資源上做文章，通過開展開放型和互動型的學習活動，調動學生主動發現并認識語言規律的積極性，從而完成課堂教學任務。語料庫語言學應用于外語課堂教學具有如下基本特征：首先，外語課堂教學注重從學生的主體認識出發，巧妙地運用師生互動和生生互動的形式，把大量的學習時間留給學生，讓學生通過共同探討和共同研究實現共同進步和共同提高。在課堂上，學生的主體地位得到了體現和重視，精神上獲得了滿足，自然而然便會產生求知的欲望，會把語言學習當作樂事，最終建立起學會、會學與樂學的良性循環。其次，外語課堂教學的過程中，學生的心態是放松的、自由的；教學內容是開放的、不拘泥于教材和教師視野的；教學的結果是重過程的，不滿足于課本、權威和教師的。語料庫應用于外語課堂教學改變了過去重結論、輕過程的記憶型教學方式，注重知識的發生過程，注重在教學過程中培養學生的創新思維能力。第三，課堂教學活動以學生為中心,以問題為線索，注重實踐性，學生通過合作來完成對語言信息的觀察與總結，通過自我探究的方式學會學習并掌握科學的學習方法,重在培養學生發現和綜合利用學習資源的能力、自我學習的能力、主動思考和積極思考的能力、批判性思維的能力，有利于學生的語言技能發展。

3.1語料庫語言學對語音教學環節的影響

電腦技術的發展使得語料庫呈現文字話語及其音像成為可能,同時也為語料庫應用于語音教學提供了便利的條件。傳統的語音教學所使用的語音材料與現實中語音語調的使用情況有著很大的差別，這也是一直以來外語教師認為語音教學既枯燥又難開展的原因。而今真實自然的、標準可靠的口語語料庫能為語音教學提供大量新鮮的語音語調實例，使得外語教師和學生能通過它歸納出相應的語音使用規律，從而更好地開展語音教學活動。以重音學習為例，為了幫助學生了解在真實交際的話語語篇中重音詞的表現形式及其規律，任課教師可以通過引導學生在相應的口語語料庫中檢索重音詞的個數、詞性以及位置等相關信息，然后讓學生分小組觀察并研究這些信息，幫助他們歸納出上下文語境中重音的分布以及與句法結構的關系等規律。這種基于語料庫的語音教學方式能夠培養學生對語言交際的敏感性，解決他們發音方面的問題和實際困難，提高語音教學的質量。

3.2語料庫語言學對詞匯教學環節的影響

教育教學研究詞匯教學是語料庫資源最早應用于外語教學的領域之一。語料庫應用于詞匯教學的實用性主要體現為：通過大量真實的語例學習單詞和詞組，了解單詞或詞組的意義及基本用法；幫助學生區分同義詞、近義詞；幫助學生掌握詞序和句法結構等。例如，在詞匯學習的過程中，學生感覺最為棘手的問題之一就是各種固定搭配和習慣搭配。以動詞hang為例，在不同的語境中，它與不同的副詞搭配可以有不同的意思。如，與up搭配意為掛斷電話，懸起、掛起；與about搭配意為閑蕩，閑呆著；與on搭配意為堅持，抓緊，不放松；與onto搭配意為保留（某物），緊緊抓住；與out搭配意為居住，晾曬（衣服），展示等等。對于學生而言，如果要熟悉并掌握hang的上述用法，不接觸大量的能表現其搭配關系的語例，而僅僅依靠死記硬背漢語意思是遠遠不夠的。在這種情況下，語料庫可以幫助學生填補在認識詞組和句法結構過程中的空白，用更多的語例加深印象，提高學習效果。以下語料庫片段可以幫助學生了解hang的固定搭配，掌握其基本用法。Hangupone’shatinanother’shouse.在別人家里久留不去，長期居住。Hangupone’sfiddlewhenonecomeshome.在外談笑風生，在家悶悶不樂。Hehungaboutoutsidemyhouse.他在我家房子外面轉悠。Don’thangabout,wehaveatraintocatch!別晃了，我們要趕車。Hangontothestrap.Thebusisstarting.抓住皮帶,汽車要開動了。Whereareyouhangingoutnow?你現在住在哪里？She’sintheyard,hangingoutthewashing.她在院子里晾洗好的衣服。They’rehangingoutflagsfortheQueen’svisit.他們在懸旗以迎接女王的蒞臨。

3.3語料庫語言學對語法教學環節的影響

傳統的語法教學模式主要依靠教師系統地講解語法規則和學生反復操練句型來進行，而語料庫語言學應用于語法教學則是讓學生通過接觸大量真實的、有意義的語料主動去發現和歸納語言形式的基本特征與使用規律。以關系代詞為例，在教學中我們發現，對于關系代詞能否省略以及賓語從句在主句中的詞序等問題往往是學生難以掌握的難點。針對這種情況，在教學中可以將學生分成三個小組，組織他們分別對which和that,who和whom以及whose進行檢索，然后回答以下問題。關于which和that的問題：有哪些例句顯示which不是用作關系代詞，依據是什么？有哪些例句顯示that是用作關系代詞而不是指示代詞？有哪些例句中的which可以用that來替代？有哪些例句中的which不能用that來替代，為什么？關于who和whom的問題：有哪些例句中的who不是關系代詞，依據是什么？有哪些例句中的who可以用whom來替代？有哪些例句中的whom可以替換成who？替換之后的語氣有什么變化？有哪些例句中的whom可以省略？關于whose的問題：有哪些例句中的whose不是關系代詞？有哪些例句中whose的物主不是人而是物？【3】（P89）這個教學活動的目的在于引導學生對語料信息進行觀察與分析，進而總結出相應的語法規則。通過教學實踐我們發現，語料庫語言學應用于語法教學能夠激發學生進行語法學習的興趣，培養他們的發散性思維能力和自主學習能力。

3.4語料庫語言學對閱讀教學環節的影響

千篇一律的閱讀課堂教學往往會使課堂氣氛變得沉悶、枯燥，沒有生氣。而語料庫應用于閱讀教學，能使口語、文字與聲像相結合，將課堂教學變得直觀而形象。通過語料庫在線檢索,任課教師可以收集英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿、學術論文、教材等真實、自然的語料，有的甚至還配有音頻和影像資料。以影視、錄音、文本等語料庫形式展示了閱讀教學材料,讓學生進行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納,從而完成閱讀量的積累和閱讀能力的培養和提高?！?】（P49）實踐證明，語料庫語言學一旦應用于外語課堂教學，勢必對傳統的教學模式和教學方法產生影響。在以往教學資料匱乏的情況下，任課教師傳達給學生的往往是經過語言學家提煉的語言信息，學生在課堂上的主要任務就是認真聽課。而基于語料庫語言學的英語課堂上，學生在教師的指導下自己尋找所需要的語言信息，主動發現語言規律。從這個意義上來講，語料庫已成為學生學習英語的重要工具之一。但對于任課教師而言，如何有效地利用語料庫資源，使之更好地為課堂教學服務，就必須確定一套與之相適應的教學方案，包括如何指導學生進入選定的語料庫，展開相應的查詢，進而篩選有用的信息等等。其核心就是要給學生探究和發現語言規律的機會,并在有組織的課堂上展開討論和交流。因此，英語教師首先要調整好自己的角色。基于語料庫語言學的外語課堂上，任課教師不再僅僅是知識的傳授者，更要成為學生探索知識的向導。這就要求教師不但要引導學生將逐步適應新的學習模式，還要準備應對學生在探索過程中面臨的各種問題，從被動地記憶語言規律變為主動地發現語言規律。

4結語

語料庫語言學之于外語教學的價值是顯而易見的，對語料庫資源的利用能夠從根本上改變我們對現有教學資源和教學模式的認識。尤其是對于那些地域偏僻、教學資源匱乏的學校，語料庫資源能迅速有效地增強那里的外語教學能力，進而提高外語教學質量。當然，語料庫并不是萬能的，基于語料庫語言學的外語課堂教學還有待我們進一步的研究與探索。