1高職高專學生英語水平現(xiàn)狀

由于本科院校的擴招，高職學生整體學習基礎(chǔ)差，主要表現(xiàn)為以下幾點：(1)70%的學生高考入學英語成績在20～90分之間(英語試卷滿分為150分)①；(2)部分學生特別是五年專的學生除了能看懂26個英文字母及一些簡單英文單詞，幾乎不會拼讀單詞，詞匯量極少；(3)閱讀能力差，單個句子都無法較為準確地理解其含義，更別說成段甚至全篇英文的專業(yè)文章；(4)朗讀能力差，大部分人不能準確、流利地朗讀課文；(5)語法沒有掌握，分不清謂語動詞的時態(tài)、語態(tài)及詞的變形；(6)書面表達差，用漢語格式表達英語，語法概念差。拿我院為例，我院招入的學生有五年專、三年高中后和三年高職單招3類，三年高中后的英語基礎(chǔ)相對而言還好一些，但五年專和三年高職單招的學生都是初中畢業(yè)升上來的，其英語基礎(chǔ)就比較薄弱。

2計算機專業(yè)英語的特點

2.1內(nèi)容更新快

計算機軟、硬件的發(fā)展更新速度決定了計算機專業(yè)英語具有內(nèi)容更新快的顯著特點。新技術(shù)、新名詞、新術(shù)語層出不窮，如近幾年來比較流行的面向?qū)ο缶幊叹褪抢^過程化編程之后軟件技術(shù)發(fā)展的一大里程碑。同時，與面向?qū)ο蠹夹g(shù)相關(guān)的最新技術(shù)術(shù)語也日新月異，如UML(統(tǒng)一建模語言)、CORBA(公共對象請求代理體系結(jié)構(gòu))、XML(可擴充標記語言)等。

2.2實用價值強

計算機專業(yè)英語的學習不同于公共英語，它更強調(diào)其自身的實用價值，尤其是對于一個從事計算機軟件開發(fā)及相關(guān)工作的人員來講這種實用性尤為突出。而計算機英語的學習是掌握和學好計算機的重要基礎(chǔ)之一。計算機離不開英語，許多軟件的菜單、幫助信息和出錯信息都是英文界面，這將直接影響到對最新英文版計算機軟件的學習和相關(guān)材料的閱讀。通過計算機專業(yè)英語學習，要使學生能看懂計算機外設(shè)、廠商標志及計算機使用中的常見英語等。

2.3詞匯轉(zhuǎn)義多

與基礎(chǔ)英語相比，計算機專業(yè)英語的詞匯轉(zhuǎn)義較多，派生詞、舊詞生新意及基礎(chǔ)英語詞匯引申的科技詞匯現(xiàn)象普遍存在，如：Driver(驅(qū)動程序)、Encapsulation(封裝)、ObjectClass(對象類)、Exception(異常)等。

2.4句式、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜

在一些科技含量很高的技術(shù)資料中，由于科技英語文章要求敘述準確，推理嚴謹，出現(xiàn)很多復(fù)雜長句，因此在計算機專業(yè)英語的學習中，語法也會成為計算機專業(yè)英語學習和考核的重點。只有了解了句子結(jié)構(gòu)的語法特點，才能正確理解課文的真正含義[1]。

3計算機專業(yè)英語教學的選擇

3.1時間的選擇

計算機專業(yè)英語課程的開設(shè)時間，三年專學生一般在二年級上學期或下學期開設(shè)，而五年專的學生最好在三年級下或四年級上開設(shè)。這時學生已經(jīng)學習了幾年的普通英語，基本掌握了英語的最基本語法，對于計算機的專業(yè)知識也有了一定的了解。這樣，在計算機專業(yè)英語中用的較多的語法是一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、被動語態(tài)、從句等。對學生來說，語法己不成問題，對于一些比較難理解專業(yè)的術(shù)語，語句學生也能憑借自己的專業(yè)知識更快地加以理解掌握[2]。

3.2教師的選擇

在教師選用上，多數(shù)學校一般都會安排基礎(chǔ)英語教師講授計算機專業(yè)英語。英語教師雖然具備了較高的英語授課能力，但是由于基礎(chǔ)英語教師大多數(shù)是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，對計算機專業(yè)知識接觸很少，對計算機專業(yè)知識不熟悉，在教學中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如不能靈活地組織調(diào)整授課內(nèi)容及流暢地講授知識點等。反之，若選用計算機專業(yè)的教師任課，這些教師在專業(yè)知識方面確實能夠給予學生正確的傳授與引導(dǎo)，對其所教授課程包括實驗上機操作中所能遇到的專業(yè)英語名詞、對話以及實驗環(huán)境中的英文信息都能流利地閱讀，及時正確地給予解釋說明，這樣也能使學生更加清楚地意識到英語在專業(yè)課程的學習中所占的重要地位，以提高他們學習專業(yè)英語的興趣和決心。此外，在專業(yè)英語的教學過程中對專業(yè)學習中的專業(yè)知識再次進行講解，也鞏固了學生的專業(yè)技術(shù)水平，進一步促進專業(yè)技術(shù)水平的提高。但是計算機專業(yè)教師中英語水平高且能進行雙語教學的人比較少，這是一個兩難的問題。要完成這門功課的教學任務(wù)，它要求教師必須同時具備外語教育素質(zhì)與專業(yè)教育素質(zhì)，同時也對教師的其它素質(zhì)提出了更高的要求。解決的辦法或許只能是盡可能地提高計算機專業(yè)的專業(yè)教師的英語水平，使之能夠勝任計算機專業(yè)英語的教學工作。

3.3教材的選擇

計算機專業(yè)英語教程中的文章多數(shù)是科技類文章，科技類文章最大特點是嚴謹、客觀、規(guī)范，很少帶有感情色彩，在詞匯方面縮略詞多、復(fù)合詞多，在句式和語法上盡管比較簡單，但長句多，學生往往覺得枯燥乏味，像“啃蠟”一樣去摳每一個詞或句，肯定達不到既定的培養(yǎng)目標。上好專業(yè)英語課，要求教師深入挖掘教材，主動去創(chuàng)造趣味，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)本課程學習的樂趣。盡可能選擇生動的、淺顯易懂并切合專業(yè)的基礎(chǔ)類教材，這樣更能引發(fā)學生的學習興趣。另外，計算機專業(yè)英語教學內(nèi)容非常廣泛，主要包含了幾個方面：(1)計算機屏幕英語，如系統(tǒng)主機BIOS配置的提示信息、Windows常用的提示信息、互聯(lián)網(wǎng)上的常見信息等。(2)計算機產(chǎn)品及安裝說明書，如聲卡、顯卡、打印機、調(diào)制解調(diào)器等。(3)計算機硬件與外設(shè)，如CPU、主板、主機等。(4)計算機應(yīng)用軟件如Office、Photoshop、C++等。(5)操作系統(tǒng)軟件，如Windows98、Windows2000、WindowsXP、UNIX等。(6)計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全常用語，如局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、黑客技術(shù)與防火墻技術(shù)等。(7)多媒體技術(shù)，如VCD、多媒體壓縮技術(shù)、動畫制作等[3][4]。對于不同專業(yè)，采用的教材應(yīng)有所分別，教材內(nèi)容覆蓋范圍、側(cè)重點、深淺均要有所不同。例如，對可視化專業(yè)，要側(cè)重講述軟件編程類、算法類文章的專業(yè)英語教材；而對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，教材選擇則應(yīng)該偏重于網(wǎng)絡(luò)類知識的教學。必要時自己可根據(jù)學生的具體情況編寫教學內(nèi)容。

3.4教學方法的選擇

3.4.1以詞匯為教學基礎(chǔ)

語言的學習始于對于詞匯的掌握，任何的短語、句子、乃至語篇的最基本的單元都是詞匯。著名的語言學家Wilkins所說“沒有語法就不能表達思想,沒有詞匯就什么也不能表達”。詞匯對語言學習的重要性詳見圖1（Wilkins）。由此可見，對于英語語言知識的金字塔來講，詞匯是塔基。只有在一定的詞匯的積淀之上方能掌握短語、句子，并進而才能對語篇有正確的了解。

3.4.2以計算機專業(yè)的翻譯為教學重點

把計算機專業(yè)英語教學的重點放在讓學生能看懂有關(guān)計算機專業(yè)的英文、計算機屏幕顯示的英語，也就是把重點放在專業(yè)英語的翻譯上，而不是學語法、背課文、寫單詞，重點應(yīng)該是認識單詞，理解含義。計算機專業(yè)各領(lǐng)域都有其專用的英語詞匯，為掌握專業(yè)英語，首先要掌握各種詞匯的特征、構(gòu)詞法及其用法。計算機專業(yè)的學生，在初學計算機時，首先接觸到的就是英文的命令、提示、幫助等。每次上英語課時，就抽出一點兒時間，對這些命令、提示、幫助等的詞義、功能、讀音進行專門介紹，收到了很好的效果，同時也促進了學生對英語和計算機的學習興趣，并使學生們認識到，作為計算機專業(yè)的學生，要想學好計算機，就離不開英語，英語是學好計算機的必要工具，從而對學習英語產(chǎn)生較高的學習動力。

3.4.3結(jié)合多媒體手段開展教學

高職高專的專業(yè)英語教材中往往比較側(cè)重基礎(chǔ)，如計算機的硬件組成、常用工具軟件的使用、常用算法的原理、計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識等，教師如果能結(jié)合實物展示主板的基本組成，CPU、內(nèi)存條、硬盤等各個部件的外形和使用或是利用多媒體手段展示圖片、演示操作系統(tǒng)及其他應(yīng)用軟件界面，不僅可以加深學生對計算機相關(guān)知識的理解，也能幫助學生利用直接經(jīng)驗更好地掌握此類基本英語詞匯[5]。

3.4.4提高學生的主觀能動性

教學不是單向的活動，教學相長，師生之間應(yīng)相互合作。計算機英語課要發(fā)揮學生主觀能動性，而不是教師主講，學生只是被動地聽。采用任務(wù)教學法，能充分利用學生專業(yè)的背景知識，引發(fā)學習積極性，結(jié)合專業(yè)知識，運用新學習的語言知識來完成任務(wù)，教師進行指導(dǎo)和輔助。

3.4.5有層次地進行教學

在教學內(nèi)容上教師可根據(jù)學生的身心特點和知識水平、專業(yè)特點合理安排重點單元、重點篇目和略讀章節(jié)，教師還可以適當補充教學內(nèi)容，如增加與各類考級認證相關(guān)知識點及試題的講解。不求面面俱到，而是有層次地進行教學，從而保證學生得到的是他們最需要的知識和針對性的技能訓(xùn)練。