本文作者：嚴(yán)仕梅 單位：廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系

目前學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力與企業(yè)需求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在:一是學(xué)生缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能馬上勝任企業(yè)的職能崗位，從而使企業(yè)把畢業(yè)生擋在門外;二是學(xué)生自身的期望值與實(shí)際能力不相符，間接造成學(xué)生就業(yè)困難。造成這些問題的主要原因有:課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不合理，使知識(shí)體系與崗位能力的要求脫節(jié)。重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，缺乏發(fā)展戰(zhàn)略眼光，造成實(shí)踐教學(xué)形式化。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足，還有一些教師雖有“雙師”資格但無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)任教師缺乏必要的技能培訓(xùn)，在知識(shí)、技能的輸出上形成誤區(qū)，從而貽誤了人才培養(yǎng)的良機(jī)。教學(xué)質(zhì)量觀念沒有深入到每位教職員工的心中，一些教職員工沒有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行深入思考和研究，教師的主要精力發(fā)生了偏移，教學(xué)質(zhì)量提高不快。

要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先要從轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式入手。中央16號(hào)文件［1］對(duì)高職教育提出了系統(tǒng)性、可操作性和科學(xué)性的辦學(xué)模式要求，明確提出各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)科整合，各職能部門成立專門的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)［2］，對(duì)培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)途徑、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行探討。要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，積極探索新的“學(xué)做合一”和產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式。

德國最早提出了校企合作培養(yǎng)模式，十分重視職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后有很高的技術(shù)水平和文化素養(yǎng)，能得到社會(huì)的尊重和認(rèn)可。新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校企合作，改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要緊緊圍繞地方行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、工藝流程和生產(chǎn)技術(shù)，分析與產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各專業(yè)能力要素，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)，使畢業(yè)生在人力資源市場上具有專業(yè)特長的比較優(yōu)勢(shì)。這種模式不求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。校企合作教學(xué)模式，以突出技能訓(xùn)練為特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。

企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)是一種校企合作新模式［3］，即由企業(yè)提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)方式，并與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可到該企業(yè)工作。對(duì)企業(yè)來說是量身定做，為企業(yè)提供急需的應(yīng)用型人才，滿足不斷發(fā)展的業(yè)務(wù)需要;對(duì)學(xué)生來說則解決了就業(yè)問題，可謂一舉三得，利學(xué)校、利企業(yè)、利學(xué)生。“訂單式”培養(yǎng)更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，是以市場需求為導(dǎo)向的育才模式，為企業(yè)所認(rèn)同。新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)與紡織設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，可為學(xué)生提供實(shí)踐基地和相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。通過企業(yè)有針對(duì)性的專門培訓(xùn)，學(xué)生具備新型紡織機(jī)電設(shè)備產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、改造、維護(hù)和管理能力，對(duì)紡織機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)及下游紡織企業(yè)機(jī)電設(shè)備的使用得心應(yīng)手，為企業(yè)產(chǎn)品的推銷和市場售后服務(wù)提供了強(qiáng)有力的人力資源保障。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的技能，“訂單式”培養(yǎng)模式解決了企業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生的就業(yè)問題。

通過校企合作，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，積極支持教師和學(xué)生共同參與企業(yè)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，支持企業(yè)實(shí)施技術(shù)革新和推廣，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作教育模式，能突出辦學(xué)特色，明確辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，共同培育學(xué)生。同時(shí)利用學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的有利機(jī)遇，把工廠的問題帶回學(xué)校，教師通過幫助企業(yè)解決實(shí)際問題得到自身能力的提升。積極探索產(chǎn)學(xué)研校企合作新模式，加強(qiáng)校企合作項(xiàng)目開發(fā)，建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。只有擁有一支裝備精良、技術(shù)先進(jìn)的師資隊(duì)伍，才能為培養(yǎng)技能精英提供有力的保證。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式讓教師有更多的機(jī)會(huì)走出去，直接接觸企業(yè)的高新技術(shù)，使他們的知識(shí)能量得到釋放和發(fā)揮，不斷豐富和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)也讓企業(yè)對(duì)學(xué)校的教學(xué)有更深入的了解，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸企業(yè)、了解企業(yè)。

培養(yǎng)新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)技能精英，其首要任務(wù)是提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。過去普通三年制高職教育一般采用2∶1教育模式，這種教育模式是兩年半在校進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)和部分實(shí)踐環(huán)節(jié)，半年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，實(shí)際畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間只有12周。在這階段，部分學(xué)生還把主要精力放在了找工作上，真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，與高職教育理論與實(shí)踐1∶1的要求存在一定的差距。近年來，很多高職院校都在著手研究和推廣“2+1”培養(yǎng)模式，這種模式是兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一年時(shí)間實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文”，實(shí)踐教學(xué)比例有所增加，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高實(shí)際操作能力。但有部分學(xué)生和家長不能完全接受，他們認(rèn)為第三年就“打工”，相當(dāng)于提前畢業(yè)，既然如此，就應(yīng)該改為二年制。但這樣就無法保證教學(xué)質(zhì)量，與三年制的高職高專教學(xué)目標(biāo)也不相符。“2+1”教育模式不利于企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校也較難找到能同時(shí)接收大量學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，弄不好就會(huì)變成“走過場”。

1∶1培養(yǎng)模式使理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為1∶1，第一年以基礎(chǔ)理論課教學(xué)為主，其余二年根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，讓部分專業(yè)課的教學(xué)搬到企業(yè)去，增設(shè)課堂現(xiàn)場教學(xué)。如紡織設(shè)備電氣控制技術(shù)、紡織機(jī)械裝備等，這樣可解決理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤的問題，對(duì)于一些特定專業(yè)名詞，學(xué)生更容易接受并理解。分批、分次、分階段、分課程安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，具有很多優(yōu)點(diǎn):實(shí)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均有針對(duì)性，減少了盲目性;實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)相銜接，在實(shí)習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可獲得事半功倍的效果;便于企業(yè)安排學(xué)生，一般企業(yè)不愿意同時(shí)接納太多的學(xué)生，主要怕影響正常生產(chǎn)，但如果是少量學(xué)生，一般企業(yè)都能接受;學(xué)生家長滿意，這樣的安排雖然會(huì)存在一定的教學(xué)難度，但學(xué)生能真真實(shí)實(shí)學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，家長對(duì)此也感到滿意。

1∶1培養(yǎng)模式的新思維就是要建立以職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，建立基準(zhǔn)課程框架，對(duì)每門課程的功能進(jìn)行深入分析研究，選擇合適的課程內(nèi)容，縮減理論教學(xué)，在原則上引入理論課程教學(xué)以“夠用”為準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)積極尋找合作單位，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源效益，讓企業(yè)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。要建立相應(yīng)的考勤制度，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間不能隨便離開實(shí)習(xí)崗位，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，學(xué)校提供相應(yīng)的報(bào)酬。通過改革校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，增加一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的綜合型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中要求學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、操作，并對(duì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。

因材施教，培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的特色人才［4］。“文憑+證書+能力”的培養(yǎng)模式，就是讓學(xué)生既獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，又獲得與工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書和實(shí)際操作能力。“文憑+證書+能力”培養(yǎng)模式向職業(yè)化方向發(fā)展，符合我國的國情和勞動(dòng)制度。我國的勞動(dòng)制度規(guī)定:一些特殊的工種必須具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書才能上崗，這樣既能保證操作人員的人身安全，也保證了設(shè)備的安全。新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)，采取“文憑+證書+能力”的教育模式，充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，深受學(xué)生和企業(yè)界的歡迎。當(dāng)然證書并不是越多越好，要防止考證的盲目性。應(yīng)根據(jù)未來的職業(yè)崗位需要有選擇性地考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如與新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)相適應(yīng)的等級(jí)證書有:電工等級(jí)證書、AutoCAD等級(jí)證書、電子CAD等級(jí)證書等。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)時(shí)數(shù)中的比例，使學(xué)生擁有相應(yīng)的上崗證書和技能證書，以適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場需求。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，制訂切實(shí)可行的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，做到訓(xùn)練系統(tǒng)性，時(shí)間有保證，措施得力有效。各項(xiàng)技能培訓(xùn)應(yīng)有教學(xué)大綱和教材，以準(zhǔn)確定出階段訓(xùn)練內(nèi)容、要求和目標(biāo)。在決定是否要考證的問題上，要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞———“能力”、“知識(shí)體系”。證書是對(duì)學(xué)生取得相應(yīng)技能的肯定，新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)，對(duì)獲取證書的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行跟蹤，為他們提供培訓(xùn)信息方面的幫助。讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行定期培訓(xùn)和進(jìn)修，提高證書的含金量。

教學(xué)模式千姿百態(tài)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和框架。通過各種培養(yǎng)模式的研究和綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和技能素質(zhì)，控制不合格人才流入市場，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)滿意、學(xué)生滿意、家長滿意、學(xué)校滿意的新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)目標(biāo)。樹立不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，高職教育的發(fā)展才會(huì)迎來輝煌的明天。