以社會審計機構工作崗位設置為例，學生在工作中可遇到縱向崗位遷移與橫向崗位遷移。如隨著學生職業(yè)能力的提高，工作崗位會從審計助理提升到審計項目經理、總審計師甚至主任會計師（所長）。由于工作內容不同也會發(fā)生橫向變遷，從財務報表審計到企業(yè)納稅匯算清繳審計、企業(yè)資產評估等不同崗位。不同的崗位遷移都要求學生具有不同的更高層次的職業(yè)能力才能夠勝任，如會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)學生要厚基礎，具有終身學習的能力，提升可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|。

高職審計三階遞進式課程體系

高職審計課程是高職會計電算化專業(yè)、會計與審計專業(yè)、會計專業(yè)的一門核心課程，以基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等課程為基礎，為了適應企事業(yè)單位及社會中介機構的審計工作崗位而開設的課程，崗位針對性強、課程知識綜合性強、應用性強，對培養(yǎng)學生的審計能力與審計思維方式有著較高的教學要求。就對我校畢業(yè)生跟蹤調查結果來看，從事審計工作崗位多集中在會計師事務所和稅務師事務所，主要從事審計助理工作。該崗位要求學生具有審計基礎工作能力和團結協作能力，具有良好的職業(yè)道德操守與在工作中的可持續(xù)發(fā)展能力，將來能夠成為工作單位挑大梁的人才。基于此，高職審計課程在直接對應審計工作崗位能力要求的同時兼顧學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要，從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸多方面進行系統(tǒng)的探究與改革，整合各類教學資源，聚合各類學生活動形式，借鑒我國核心能力培養(yǎng)方法，通過課程項目化、企業(yè)項目課程化的系統(tǒng)處理，構建特色鮮明的“三階遞進式”課程體系。所謂“三階”是將學生在接受學歷教育期間，在時間上劃分三個階段，包括課程訓練、課程實訓、課程實踐三個階段；在空間上搭建三個階梯，即懂技術、會操作、能工作三個層次。三階遞進式課程體系以培養(yǎng)學生的審計助理基礎工作能力、審計邏輯思維能力及審計工作綜合應用能力為教學目標，以課程訓練、課程實訓、課程實踐三大教學內容為載體，培養(yǎng)學生懂技術、會操作、能工作的能力，并且針對不同教學內容分別采用“任務驅動”課程項目化教學模式、“學做合一”企業(yè)項目課程化教學模式、“校企合作、頂崗實習”教學模式。在教學過程中，不同階段組織不同的學習活動，在構建主義理論指導下引導學生自學（參考《建構主義理論在審計教學中的應用》），并對學生實施全程形成性考核，注重對學生的綜合評價，從而引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施情境中獲得綜合能力提高，使學生從一無所知到工作崗位零距離上崗，并具有終身學習的能力與可持續(xù)發(fā)展力，在工作中學習進步，實現工作崗位上升遷移能力的遞進。

教學內容三大模塊

本課程三大模塊內容既自成一體，又相互關聯，圍繞能力培養(yǎng)從低到高、自單一趨向綜合地逐級遞進實施教學。

1課程訓練——懂技術

這一模塊教學內容組織指導思想是“理實一體”，即將審計理論嵌入到實際審計工作項目中，使學生為了完成審計工作項目而學習理論知識，從而激發(fā)了學生的學習興趣與學習積極性。具體而言，就是從審計職業(yè)崗位要求出發(fā)，以審計工作過程為導向，系統(tǒng)化審計人員工作內容，分析提煉典型工作任務確定行動領域；再將行動領域所涉及的知識、技能轉換成學習領域；最后，按照課程項目化系統(tǒng)教學內容，重新整合序化，劃分為六個工作項目，即職業(yè)崗位認知、接受業(yè)務委托、實施風險評估程序、編制審計計劃、實施控制測試與實質測試、完成審計工作撰寫審計報告。各個工作項目所涉及的內容細分成若干個具體的任務，審計相關的理論知識被分解嵌入到各個項目與任務中，在學習中以完成任務的形式學習理論知識，從而讓學生懂得具體審計技術。例如：職業(yè)崗位認知分為職業(yè)認知與崗位認知兩個具體工作任務。職業(yè)認知，主要是讓學生了解審計職業(yè)的產生、發(fā)展、現代審計職業(yè)的演進，了解審計的性質與職能、審計標準、與審計準則，了解審計組織形式，重點掌握審計人員的職業(yè)道德操守與法律責任。崗位認知，則是以會計師事務所審計工作崗位為背景講述審計崗位的職能要求與能力標準，即熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境，評估和防范審計風險的能力，對財務舞弊行為作出判斷，確認及處理的能力，正確確定審計目標，選擇適當的審計程序而獲取充分適當審計證據的能力，正確編制審計工作底稿，正確發(fā)表審計意見，合理出具審計報告的能力。通過這樣的職業(yè)崗位認識，就讓學生明白實際工作中要用到什么，學習過程中要學習什么，練習什么，達到什么標準，以及隨著職業(yè)能力成長將來會用到什么來滿足自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理需要。

2課程實訓——會操作

這一模塊是按照企業(yè)項目課程化設計教學內容，將會計事務所現場審計項目作為真實的審計案例進行適當修改，成為符合教學需要的實訓項目。這樣一個完整的審計工作流程，實現教師進行實驗設計、學生進行實驗操作，讓學生從注冊會計師的角度掌握審計項目操作規(guī)范。

3課程實踐——能工作

審計工作對審計人員在風險審計理念、職業(yè)懷疑意識、職業(yè)判斷等方面有著較高的能力要求。由事務所具有注冊會計師資格的CPA進行全程指導，讓學生將課程實訓的業(yè)務操作應用到真實的審計項目中，與事務所的審計人員一道共同完成某項審計工作，使學生獲得有關工作經驗，一畢業(yè)就能工作，實現就業(yè)崗位零距離對接。

全程形成性考核方式

全程形成性考核不僅是對學生學習結果的一種評價，更是一種對學生學習過程引導和評價，實現考核的過程化、過程引導化、階段記錄檔案化的形成性考核方式。綜合審計課程三大模塊教學內容，建立以任務完成質量評價為核心的形成性考核檔案，包括課程學習計劃表、課程階段（課程訓練、課程實訓、課程實踐）任務完成質量評價成績登記表、學生拓展項目創(chuàng)新獎勵分數表、學期成績匯總表、平時崗位出勤登記表等。評價體系中的考核重點向注重實踐、注重技能掌握的整體性和個人的創(chuàng)新精神等方面傾斜，突出學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。形成性考核檔案以小組為單位建立，以減少學生不必要的學習負擔，就每個個體學習狀況實施自我評價、小組評價、教師評價、實習單位評價相結合的形式，實現考核校企生共同參與、考核公開、結果公正，學生根據過程考核及時調整自我的學習狀態(tài)、提高自我管理能力。

高職審計教育核心價值在于培養(yǎng)學生掌握審計技術、具有可持續(xù)發(fā)展的審計工作能力。因此，高職審計“三階遞進式”課程體系不僅從教學目標、教學內容、教學手段、考核方式等要素出發(fā)構建了多方位、多層次、立體式的能力培養(yǎng)系統(tǒng)；而且在教學過程中強調“任務驅動、項目導向”“、理實一體、學做合一”“、工學結合、校企合作”等教學模式，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，教師只起引導、組織與指導的作用，課程的學習重點突出學生職業(yè)能力與自學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使課程獨立但不孤立，課程結束而學習延續(xù)。學生能夠依靠扎實的理論基礎、熟練的操作技能與頑強的自學能力，在將來的社會工作中工學結合，為自己贏得更好的發(fā)展。（本文作者：邢永梅、王紅星 單位：衡水職業(yè)技術學院）