藝術治療師Robin認為，個體相當多的情緒體驗是以前語言的形式呈現的，人們無法將它們準確地用語言來表達。但藝術的呈現方式是通過價值中立的符號來表達的。來訪者才可能把潛意識中的破壞性的能量轉化為建設性的能量[1]。有些學者認為，心理世界根本就是象征化的，它是一個過程。藝術治療師對其藝術創作意義生成的過程中，會采用象征化的方式給予詮釋[4]。

1各種藝術治療方法的治療原理

藝術治療的表達方式有很多種，主要有繪畫療法、音樂治療、舞蹈治療、表演療法等。這些不同類型的藝術治療，以相應的心理治療理論為基礎。繪畫藝術治療是以繪畫活動為媒介的一種非言語性意象象征治療方法，激活個體自由聯想機制。它可以在更大程度上回避意識、防御機制及阻抗，表達出更豐富的心理內容體驗，彌補了訪談式心理治療的不足[5]。音樂治療即以音樂為表達媒介的藝術活動。用音樂來安撫情緒，激發靈感和抒發情懷，從而滿足來訪者在軀體、情緒、心理、社會和認知方面的需要。舞動治療視身體為完成語言的一部分，來訪者通過放松狀態下的自由舞動來展現個人內在的、無法通過理性的言語來表達的情感[3]。表演治療指利用即興創作和自發性角色扮演作為鼓勵個人自我表達的手段。其意義在于人們能夠從表演中得到發展，通過創造性地模仿他人，扮演他人角色去表達自己在歷史與社會中的獨特性[6]。這些都是以藝術為媒介，利用藝術的象征意義和其獨特的美學元素來達到自我表達，釋放情緒，人際互動，人格重塑的心理治療目標。從治療的方面，它的優勢是非語言和象征性的，既不局限于心理咨詢的語言交流，而且也會在自由表達中降低防衛機制，更易反映其真實的面貌，提高自我覺察的能力。

在心理咨詢中，能夠專業地傾聽是獲取可靠資料的有效手段和技巧。語言成了溝通交流的重要工具。但人的大腦是不對稱性的，負責語言的主要是左腦，同時也負責邏輯、分類、推理等，而負責情感和藝術的主要是右腦，同時也負責空間和想象等。對于左腦優勢的人而言，用語言表達交流相對輕松容易些，而對于右腦優勢的人，更適合使用藝術的媒介來表達自己。藝術治療能成為心理咨詢和治療的一種方法，在于它更便于特殊群體（有語言和交流等方面障礙的人）的使用。把自己的內部思想具象化和外化的過程中，患者不必去思考：我是否能這樣去說？我這樣說對嗎？會不會遭到治療者的否定？怎么才能表達出我的情緒和心里的想法呢？即不用受到語言的限制，也不會受到防衛機制的影響。藝術治療與投射實驗原理比較一致。它們都是使患者在一種相對自主的狀態下，用較為自由的方式表達著自己的情緒和想法，患者不會知道自己在表達的過程中，咨詢師從他們表達的內容中覺察到了他們自己無法覺知的成分。患者不會被指導性地要求按照規則來參與到治療中來，也無需產生迎合咨詢師而讓治療更加順利的想法。因而，藝術治療能夠讓患者在身體行動中，思想創作中達到情緒的釋放和人格的整合；能夠解決患者在現實中由于語言或其它身體的限制而感受到的挫敗；能夠在創作中找到新的心理動力，不會局限于現實中自己的身份；能夠通過對自己的全新認知重新獲取積極的能量。

2藝術治療在特殊教育中的特殊使命

藝術治療是服務于所有學生的。因情緒沖突和焦慮、緊張而引起的學習困擾者；行為適應和情緒困擾者，舉凡退縮、壓抑或攻擊性行為，心理沖突、自我概念模糊與人際關系不良者；語言困擾者；心智障礙者；發展遲緩（認知發展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動癥及有創傷經驗的孩子[7]。藝術治療為有特殊需要的兒童提供了內部世界和外部世界的溝通渠道。美國《百科全書》第九卷“教育”條目中對特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”[8]。

2.1特殊兒童心理發展的特異性

特殊兒童因生理的殘疾或損傷導致發育上存在一定的特殊性或障礙。因而跟一般正常兒童有差異。比如：盲童，缺乏視覺方面的感受，他對客觀世界的顏色、形狀、深度視覺的認知是缺乏的。這種認知匱乏影響到他的社會交往，由于缺乏模仿觀察所需要應用到的視覺，所以也無法去模仿和認知表情，也不能正常地表達和隱藏表情[9]。特殊兒童由于其客觀存在的身心發展障礙，與正常兒童相比，受更多的挫折，有可能產生更多的如自卑、膽怯、逆反，焦慮等心理問題，潛伏著更多的心理危機。另一方面，很多特殊兒童對藝術有著獨特的天賦和較濃的興趣，他們愿意從事藝術創作活動。因此，更需要心理治療，在技能和生活培訓的同時也幫助他們以更好的心理狀態適應到現實生活中來。藝術治療根據治療的目標可以少用，甚至不用語言，它可以構建起特殊兒童的內心世界和外部世界的溝通橋梁。

2.2藝術治療在特教領域中已經展開的應用

藝術治療已用于智障兒童、肢體殘障兒童、有情緒和行為問題的兒童、器質性疾病患兒等，獲得相當的療效。它能有效減少有嚴重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高自閉癥患兒與周圍環境聯系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或任職能力受損的情況下，表達情感和想法等[11]。從事殘障兒童美術教育的美國教師Elinor•Ulman在藝術治療實踐中建立了“安勒曼評估程序”。Viktor•Lowenfeld在兒童繪畫和治理發展關系研究中年，提出了兒童繪畫發展階段理論[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社會發展理論和布魯納的認知發展理論為理論基礎，結合Golomb（1974）等的藝術正常發展研究成果，主要對具有認知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進行藝術治療。Silver（2000）的治療方法以皮亞杰的認知發展理論為基礎，主要針對聽力損害、學習失能、認知損傷的來訪者，促進其認知發展[1]。藝術治療作為心理咨詢的一種方式，使特殊兒童的心理發展得到了一定的補償，提高了他們的認知，釋放了情緒，為他們提供更多的與外部世界溝通的機會，幫助他們更好地適應現實社會。

2.3藝術治療在特教領域中的展望

藝術治療的治療目標與普通教育的教育目標不同。普通教育體制下，看重學生的認知發展，是一種“達標”和“問題解決”式教育。藝術治療的目的不是達標，它讓特殊兒童在整個過程中體驗到快樂、安全和接納，而無需考慮他們完成作品的質量和創意。1.藝術治療可以作為特殊兒童心理教育納入特殊教育課程里。重視特殊兒童的心理健康，讓孩子在身體活動中抒發情緒，釋放能量，整合自我概念及滿足成長性需求，也是幫助他們將來融入到社會生活中的時候，以更好的心理狀態適應社會。盡可能使他們獲取更多的發展補償。2.藝術治療可以融入到現有針對特殊兒童的音體美教學中。現有的特殊教育課程中更多的是把藝術教育當作孩子的另外一項技能。所以教育者在評價學生時，更看重的是“這項技能完成得如何？”而藝術治療的宗旨把現有的“學到什么”變成“感受到什么”，重視過程，注重團體的分享與激勵。我們可以加入多元化的評價體系，增加藝術教育的素材和方法，讓孩子可自由選擇的條件下，樹立良好的審美觀。3.家庭藝術治療教育還可以鼓勵家長們參與到孩子的學習中來。它可以起到聯系家長與自己的孩子之間的感情，幫助他們更好地溝通，而且凸顯特殊兒童家庭教養方面的壓力和問題并加以解決，讓特殊兒童能夠有一個相對和諧統一的家校環境。并且，它也能促進教師與家長們的溝通。藝術治療使人內心世界和外部世界達到平衡。特殊兒童沒法像普通兒童那樣訂制認知發展目標，但是他們也有生存的權利、創造的權利、自主選擇的權利、情感滿足的權利。

作者：董杏妹 劉秋竹 單位：樂山師范學院 教育科學學院