一、目前我國高職會計專業實踐教學現狀

1、培養目標不夠清晰

有相當一部分的高職會計專業的培養目標還停留在會計畢業生只需要學會最基礎的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養目標在具體課程設置上所造成的直接后果便是:課程安排太過隨意，教學方法的運用缺乏科學性與創造性，最終導致培養目標很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養目標過于強調職業性，則難以達到“全面提高受教育者的素質”的目標，顯然不能適應學習化社會的要求，因為學習化社會更強調學校對人的學習態度、學習方法、學習能力等基本學習素質的培養。

2、會計實踐教學重視不夠

作為操作性較強的課程，目前大多數高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室，通過會計仿真實操的訓練來培養學生實際作業能力。然而，由于院校對實驗室配置的撥款有限，導致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計模擬數據系統，實驗實訓的效果大打折扣;甚至有的院校的模擬實訓仍以手工實驗為主，遠遠落后于現代會計專業實踐教學的發展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實現在校外建立實訓基地，沒有搭建起針對企業、事業單位、政府機關的崗位實習平臺，一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小，另一方面則是學校在經費支出上安排的不妥當，導致一般企業不愿成為學校的會計實訓基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業理論知識真正落實到實際生產工作中，使得許多學生畢業實習流于形式。

二、“四位一體”的高職會計專業實踐教學體系構想

1、校內實驗室模擬實習

學校應盡快建立并完善會計模擬實驗室，通過仿真會計實訓來增強學生的動手技能，提高學生綜合分析問題、靈活應變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分:第一部分為一般性的實訓。主要是指學生首次接觸會計某項技能，教師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓分散在日常課堂教學當中，教師以引導為主，輔助教材，幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時，為幫助學生更好地理解知識，可在每講完一知識點后，開展一次實訓，具體內容可設計為《帳務處理系統的操作與使用》、《工資核算系統的操作與使用》、《報表管理系統的操作與使用》、《固定資產系統的操作與使用》等。第二部分為階段性的實訓。與一般性的實訓不同的是，它由系統的實訓課程組成，通過相對集中的實際操作訓練，實現學生對知識的認知向能力的轉換，幫助學生熟練掌握專業技能、靈活運用知識體系。同時，本階段以單元實習、課程實習為主，通過實習將會計專業的多門專業課程如基礎會計、財務管理、固定資本管理中的理論知識結合在一起，不僅培養學生的單項操作能力，還幫助學生實現將綜合知識融會貫通于實際操作中，使學生及時驗證學習效果，突破專業的難點，在鞏固所學知識的基礎上強化專業技能。第三部分為綜合實訓。隨著經濟體制的改革，企業經營的多元化、集團化以及畢業學生需求的多樣化，學校應在學生學完所有專業課程以后開始綜合模擬實習。主要應以工業、商業外商投資企業、房地產企業等為藍本，有針對性地根據某一企業某一階段發生的具有代表性的會計業務來進行。要求學生利用在校期間所學的知識將模擬企業的經濟業務從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計報表為止。學生在模擬實習時，可以以個人為單位，也可以以會計不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別，同時也有利于提高學生的團結協作精神和團隊意識。由于學生接觸了不同企業的模擬經濟業務，這樣有利于學生增強適應各行業、各層次需求的能力。

2、校外實習基地實踐

學生只有走出課堂，真正走入企業，通過面對實際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實際操作上的不足，提高學生學習的針對性與主動性。高職會計專業校外實習是教學環節不可缺少的重要環節，通過讓學生進入校外實習基地，跟隨會計領班參加各種會計實務工作，既給企業提供人才選擇，幫助企業出謀劃策，又給學生提供了難能可貴的實習鍛煉機會，建立起學生在實際工作中的認知體系。高職院校在校外實習基地的建設上應拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業單位，走校企合作辦學的新型教育道路。通過校外實習基地實踐，不僅提高學生的專業技能水平，也使學生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結協作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時也為高職院校與企業之間的“產學研”找到一個很好的支撐點。

3、有組織的社會實踐調查

高職院校可以通過有計劃地組織學生參加社會實踐調查，幫助學生走向社會，深入實際，了解國情，拓寬視野，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。會計專業的學生，可以結合專業教學來進行社會調查，到生產、財貿、金融等部門參觀學習，了解生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以根據會計改革熱點和專業教學中的重點、難點，讓學生帶著問題到實際單位進行調查研究，在實踐中尋找答案，在實踐中獲得知識。組織開展社會調查，一是時間較短，一般安排1—2周即可;二是調查方式靈活簡便，對被調查單位的工作影響不大;三是聯系面較廣，可以使學生通過較短的時間接觸到更多的事物;四是所耗費用相對較少。因此，社會調查是高職院校會計專業實踐教學中的一種好的可行的途徑。

4、畢業實習和畢業設計

畢業實習和畢業設計是學生在畢業之前必須經過的重要實踐教學環節，其目的是全面考察學生對所學專業理論知識的掌握情況，以培養學生分析問題和解決問題能力。在畢業實習環節中，學校應建立定期情況的匯報制度，指導教師定期對實習生的各階段任務進行檢查，以監督其實習情況，確保實習質量。同時，還應對會計專業畢業生布置畢業設計以取代傳統的撰寫論文形式。畢業設計結束時，學生按統一的格式和要求寫出畢業設計內容。指導教師應根據實訓考核辦法和評分標準，著重考核學生的理論與實踐相結合的能力，結合學生的操作技能、操作熟練程度、實訓報告質量等對學生成績進行考核。指導教師根據學生畢業設計情況，結合畢業設計內容給出學生畢業設計綜合考評成績。

三、結語

綜上所述，要促進高職院校會計專業教學質量的提高，培養更多符合現代職業要求的實踐型人才，就必須在會計教學中強化會計模擬實驗教學，廣泛開展校外實訓，配合適當的社會調查，將會計理論教學與實際相結合，從而把會計實踐教學從會計實習的困境中解脫出來，另外還應加大對會計實踐教學的資金投入，增強教學配置，以保證教學實踐體系改革的順利進行。

本文作者：唐敏