1當(dāng)前課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前各高校課程評(píng)價(jià)最突出的問(wèn)題可以概括為以下幾點(diǎn)：

①評(píng)價(jià)主體的狹隘性.參與課程評(píng)價(jià)的人員更多局限于教育專(zhuān)家和教育內(nèi)部人員，評(píng)價(jià)角度受限.

②評(píng)價(jià)對(duì)象的狹隘性.評(píng)價(jià)對(duì)象更多情況下被窄化為“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”即“智育”，不能在倡導(dǎo)“五育”并舉的同時(shí)，兼顧課程編制的過(guò)程、課程決策、實(shí)施與管理的成效等方面的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致課程編制與課程評(píng)價(jià)不能協(xié)調(diào)發(fā)展[3-4].

③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一.評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)課程所教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異，尚未能超越技術(shù)范式的束縛.

④評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單.評(píng)價(jià)過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)、忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重相對(duì)評(píng)價(jià)、忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)[5].針對(duì)上述問(wèn)題，論文展開(kāi)探討，希望在實(shí)踐中加以改善.

2課程評(píng)價(jià)目的及意義

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色是以技術(shù)應(yīng)用和基本素養(yǎng)培養(yǎng)為主線.學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否與市場(chǎng)實(shí)際崗位所需要的技能相對(duì)接？學(xué)生接受的校內(nèi)校外教育如何完成最初設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生通過(guò)高職的學(xué)習(xí)畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后能否立即順利開(kāi)展工作？學(xué)生、就業(yè)單位、普通教師、企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家如何有效地參與到整個(gè)過(guò)程中？在整個(gè)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題？如何使各個(gè)環(huán)節(jié)都能更優(yōu)化地完成？這些問(wèn)題的答案正是課程評(píng)價(jià)需要探索的內(nèi)容.課程評(píng)價(jià)通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查、個(gè)別走訪、探討交流等多種渠道對(duì)校內(nèi)校外課程滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需求的程度作出判斷，對(duì)課程已經(jīng)取得的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期不斷完善課程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，達(dá)到教育價(jià)值增值的目的.由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的目的并不局限于目標(biāo)是否達(dá)成，而應(yīng)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于改進(jìn)、修訂和完善方案，這才是課程評(píng)價(jià)的最終目的.

3動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)組成

3.1課程評(píng)價(jià)主體

課程評(píng)價(jià)主體即解決“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題.為使課程評(píng)價(jià)客觀公正，課程評(píng)價(jià)主體必須多元化.所謂多元化強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)主體既包括課程的施教者，又包括受教者，還可以包括行業(yè)專(zhuān)家、教育研究學(xué)者甚至受教者家長(zhǎng)等.只有通過(guò)民主化、多元化的評(píng)價(jià)主體才能得到客觀全面的評(píng)價(jià)信息.

3.2課程評(píng)價(jià)對(duì)象

課程評(píng)價(jià)對(duì)象也就是課程評(píng)價(jià)內(nèi)容即解決“評(píng)價(jià)什么”的問(wèn)題.評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)集中在過(guò)程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)結(jié)果的把握.推薦按照“課程定位—課程計(jì)劃—實(shí)施過(guò)程—實(shí)施結(jié)果—結(jié)果反饋”作為主線來(lái)完成課程評(píng)價(jià)，因此課程評(píng)價(jià)對(duì)象至少應(yīng)包含以下幾個(gè)子內(nèi)容：課程背景的評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課程開(kāi)展的評(píng)價(jià)和課程效果的評(píng)價(jià)等.這幾個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，相互滲透，單個(gè)方面內(nèi)容的自身評(píng)價(jià)也促進(jìn)了其他方面內(nèi)容的改進(jìn)和完善，各個(gè)環(huán)節(jié)綜合在一起構(gòu)成了整個(gè)課程評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程.課程評(píng)價(jià)具體對(duì)象如圖1所示.

1)課程背景的評(píng)價(jià).

課程背景評(píng)價(jià)是在課程正式開(kāi)始之前檢查課程是否具有現(xiàn)實(shí)意義，課程目標(biāo)設(shè)置是否合理以及課程的開(kāi)設(shè)條件是否具備等.課程目標(biāo)是課程實(shí)施的指南，也是衡量課程質(zhì)量的準(zhǔn)繩.課程目標(biāo)應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、企業(yè)管理人員、學(xué)校一線教師共同參與制訂的.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤回訪、教師赴企業(yè)等形式共同完成.課程目標(biāo)評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)目標(biāo)的前瞻性、實(shí)用性和可行性等.

2)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià).

將崗位群職業(yè)核心能力抽象概括為典型工作任務(wù)之后，需要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和能力內(nèi)化過(guò)程，重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程.課程設(shè)計(jì)就是行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成教學(xué)領(lǐng)域的過(guò)程.

3)課程開(kāi)展的評(píng)價(jià).

課程開(kāi)展的評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià).它包括對(duì)師資力量的評(píng)價(jià)、課程教材的評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、受教對(duì)象基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)等.

4)課程效果的評(píng)價(jià).

課程效果的評(píng)價(jià)，可以由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、教育專(zhuān)家評(píng)價(jià)等人員從不同的觀察角度出發(fā)，發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)完成評(píng)價(jià).不同的人員有各自的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)也能彌補(bǔ)評(píng)價(jià)中的不足與偏見(jiàn).

5)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià).

課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)又稱(chēng)元評(píng)價(jià).元評(píng)價(jià)主要包含：對(duì)課程評(píng)價(jià)理論的評(píng)價(jià)、對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)課程評(píng)價(jià)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程評(píng)價(jià)藝術(shù)的評(píng)價(jià).元評(píng)價(jià)的目的是查明評(píng)價(jià)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種偏差，并將其矯正，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建，以評(píng)促改”.

3.3課程評(píng)價(jià)方法

課程評(píng)價(jià)方法即解決“怎么評(píng)價(jià)”的問(wèn)題.課程評(píng)價(jià)必須在特定的背景下完成，也就是說(shuō)必須有特定的評(píng)價(jià)理念.課程評(píng)價(jià)方法的合理性與否直接決定評(píng)價(jià)結(jié)果是否有意義.比較流行的課程評(píng)價(jià)模式有泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、斯塔弗畢姆的CIPP評(píng)價(jià)模式、斯塔克的應(yīng)答模式等[6]，其評(píng)價(jià)特色分別如下：

1)目標(biāo)評(píng)價(jià).

泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式克服了教育原先只重視選拔而忽視了改革的缺陷，充分認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)在整個(gè)課程改革中的重要性.但也有其自身的不足：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果與教育目標(biāo)的達(dá)成度，把目標(biāo)看成是預(yù)先設(shè)定的，卻忽視了教育過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，因而具有一定的片面性.

2)CIPP評(píng)價(jià)模式.

CIPP全稱(chēng)為：context(背景)、input(輸入)、process(過(guò)程)、product(成果)，斯塔弗畢姆的CIPP評(píng)價(jià)觀認(rèn)為評(píng)價(jià)的根本目的不是目標(biāo)的達(dá)成，而是改良評(píng)價(jià)對(duì)象，為評(píng)價(jià)者提供信息.CIPP模式擺脫了評(píng)價(jià)的控制性，但該模式缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的批判思考，而且實(shí)施所需投入較大.

3)應(yīng)答模式.

斯塔克早在1967年的時(shí)候提出了外貌模式，他強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注課程產(chǎn)生的結(jié)果，而且還要重點(diǎn)分析產(chǎn)生特定結(jié)果的各種條件和所運(yùn)用的方法.直至1973年，斯塔克提出了更成熟的應(yīng)答模式.外貌模式為之后的應(yīng)答模式奠定了基礎(chǔ)，可以說(shuō)外貌模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式到應(yīng)答模式的一個(gè)過(guò)渡.綜上所述，作為時(shí)代產(chǎn)物的每一種評(píng)價(jià)模式的產(chǎn)生和發(fā)展都有其深刻的社會(huì)背景.模式不是靜態(tài)的，而應(yīng)是不斷更新發(fā)展的.由于每種模式都有自身的局限性，實(shí)踐中需要綜合性地、多樣化地、有針對(duì)性地選取一種或幾種評(píng)價(jià)模式并結(jié)合實(shí)際情況改進(jìn)創(chuàng)新，這樣建立起來(lái)的評(píng)價(jià)體系才會(huì)比較完整客觀[7].

4課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀突破

4.1課程評(píng)價(jià)主體多元化

每個(gè)專(zhuān)業(yè)都成立了一支由企業(yè)專(zhuān)家及教學(xué)理論研究專(zhuān)家、教學(xué)一線教師共同組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，不定期交流討論，緊跟市場(chǎng)需求，把握專(zhuān)業(yè)方向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容；學(xué)院為每位畢業(yè)生教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)課程開(kāi)展評(píng)價(jià)課程體系設(shè)置評(píng)價(jià)教學(xué)方法評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)課程教材評(píng)價(jià)受教對(duì)象評(píng)價(jià)課程環(huán)境評(píng)價(jià)課程效果評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)教育專(zhuān)家評(píng)價(jià)課程資源評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)課程背景評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程意義評(píng)價(jià)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)課程準(zhǔn)備評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果再評(píng)價(jià)課程考核評(píng)價(jià)課程改革評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了調(diào)查跟蹤問(wèn)卷，由畢業(yè)生和所實(shí)習(xí)的企業(yè)共同填寫(xiě)問(wèn)卷內(nèi)容，以畢業(yè)生作為學(xué)校與職場(chǎng)對(duì)接的載體，及時(shí)了解他們對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議并采納吸收；學(xué)校要充分重視在校學(xué)生和一線教師對(duì)課程開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期都安排了教師座談會(huì)和學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化；期末安排學(xué)生評(píng)教(學(xué)生評(píng)價(jià)教師)、同行評(píng)教(教師互相評(píng)價(jià))以及教師評(píng)學(xué)(教師評(píng)價(jià)學(xué)生)，所有評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)上傳至服務(wù)器保存供分析.

4.2課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

針對(duì)目前技能實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)單一，考核形式簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，在課程考核中嘗試采用基于3DCC(3dimensioncurriculummodebasedoncasestudy)的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，分別從職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐這幾個(gè)方面進(jìn)行考核，如表1所示.表1中的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐三個(gè)維度的指標(biāo)權(quán)重通過(guò)定性定量的方法確定.并且，EN=EN1+EN2+EN3+EN4+EN5.3DCC評(píng)價(jià)體系用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)維(又稱(chēng)知識(shí)維)、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維(又稱(chēng)技能維)和綜合應(yīng)用能力維(又稱(chēng)能力維)這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的基本框架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的螺旋上升，最終內(nèi)化形成綜合能力.

4.3課程評(píng)價(jià)方式多元化

課程評(píng)價(jià)方式不局限于某一種固定的方式，學(xué)院的絕大部分課程采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)共存、質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)整合的方式，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分.總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中[8].

5結(jié)語(yǔ)

課程不是一個(gè)固定的產(chǎn)品，而是一個(gè)發(fā)展性的過(guò)程[9].課程評(píng)價(jià)貫穿于課程實(shí)踐活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有一定的定位和導(dǎo)向功能.處于新課程改革背景下，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程一方面需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論來(lái)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，另一方面也希望能夠在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開(kāi)展有意義的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐，探索將元評(píng)價(jià)有機(jī)融入、內(nèi)嵌到課程評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)、元評(píng)價(jià)以及課程發(fā)展一體化新模式.

作者：沈萍萍 劉昭斌 李金祥 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院