第一篇

一、課程定位與目標

課程定位于經濟、管理類各專業通開的專業基礎課，通過課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發展，掌握課程基本原理、主體內容和分析方法，為學生相關內容的學習奠定專業基礎。課程的目標是以提高學生素質為目標，以教學研究為先導，以教材建設為基礎，以教學方法改革為手段，努力提高學生分析問題、解決問題的能力，構建有中國特色的財務管理課程體系。積極為國家經濟建設和社會發展培養高層次的理論型、應用型、管理型人才。

二、課程建設

（一）教學設計

1、理論學習與會計實踐相結合。會計理論是會計工作中的規律，它來源于實踐，是實踐知識的概括和總結。在掌握會計核算程序的基礎上，結合教學案例、會計實訓和工廠實習來了解、認識企業業務流程，熟悉企業經濟業務，根據對經濟業務的會計處理，加深對會計核算理論的認識。

2“、綱”與“目”相結合。綱，漁網上的總繩，比喻事物的主要部分；目，網上的眼，比喻事物的從屬部分。橫向（章節安排）看，該課程以會計的六大要素而展開；縱向（各章內容）看，每章是以會計程序（確認、計量、記錄和報告）來設計———歸納提煉，抓住重點，把書讀薄，在提綱的基礎上，再恢復、還原，擴展、充實再讀厚，綱舉目張把書讀薄、讀厚。

3、重視教學內容和課程體系改革。財務會計課程群建設在會計人才培養過程中起著決定性的作用，這就要求課程的教學內容要先進，課程體系要科學合理，要能與國際會計慣例準確結合，要能及時反映我國最新的會計核算準則，并廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。

4、注重使用先進的教學方法和手段。先進的教學內容要有先進的教學方法和手段加以體現，才能產生最佳的效果。要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。在多用啟發式、探究式等教學方法的同時，課程還要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。由于受經濟水平的制約，各高校辦學經費不足，在此條件下，學校應集中財力給予課程建設大力支持，培養學生分析問題、解決問題能力的方法。

（1）課后作業。針對課程中的具體原理，教師指定具體的網站或報刊渠道，鼓勵學生自己收集相關資料，應用課程中的具體原理，分析、解決實際問題。根據課后作業的難易程度，采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學生代表作簡要介紹，教師總結。教師重點從需要何種資料和數據、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結論的角度進行引導。

（2）案例分析。針對重點內容，精選3～4個案例進行討論。案例討論以小組的形式進行，要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發言，教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。

（3）課堂討論。具體方法是，針對一些有爭議的問題，在課堂上以課堂討論的方式，引導學生討論、思考，培養學生分析問題的能力。

（二）建立財務會計實踐教學體系。

財務會計實踐教學由以下幾個部分組成：課程實驗、會計實訓和畢業實習。

1、課程實驗。財務會計實驗是為培養、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創新能力等，提高學生的綜合素質而開設的實驗。財務會計課程實驗的教學任務可概括為以下幾個方面：一是鞏固理論知識；二是訓練學生的基本會計技能；三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等，由學生自己設計、配置，培養學生的創新能力；四是學習簡單的財務分析，提高學生的財務意識和寫作水平，加深學生對企業會計制度、準則的理解；五是鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；六是體驗會計工作，陶冶會計職業道德。

2、會計實訓。會計實訓主要由會計實訓（手工）、計算機會計和ERP沙盤模擬實訓等三大模塊組成。其中，會計實訓（手工）的目的是全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表以及經濟活動分析能力。通過工業會計模擬實訓，熟悉成本計算操作技術處理程序，掌握材料采購成本計算、產品生產成本計算和產品銷售成本計算的基本操作技能。加深對會計，特別是工業會計的理論、知識、方法的掌握與運用，提高會計技能。計算機會計學實訓的目的在于通過讓學生學習及使用會計信息系統的開發方法及總賬子系統、工資子系統、固定資產子系統和會計報表子系統，旨在培養學生的實踐操作能力，使學生熟練掌握會計軟件的操作，增強學生用現代計算機工具處理經濟業務的意識。ERP沙盤模擬實訓是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。受訓學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經理、營銷總監、生產總監、財務總監、供應總監等。每個團隊經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事幾個會計年度的經營活動。推行用友ERP沙盤模擬課程正是要訓練那些缺乏實踐經驗、缺乏為成果而工作思維習慣的學生。

作者：張曉琴 單位：黃岡職業技術學院

第二篇

一、課證融合的課程內容體系

瞄準會計職業崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內容體系，使學生職業資格證與專業課程考核結合起來，使職業教育真正融入學歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務考試用書作為主要的輔助教材，并以構成財務報表的會計要素核算為工作任務的授課單元，重新整合教學內容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設，把會計崗位實訓模塊融入到工作任務為導向的教學內容中。通過課證融合的課程內容體系組織教學，既使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉，又使學生獲取會計職業資格證書得以銜接。

二、實踐教學模式的設計與創新

遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場所中完成工作任務。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業能力需求為切入點，以崗位調查和素質、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業崗位要求來組織、設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《財務會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養學生的職業能力，即我們在組織教學時，理論教學與單項實訓教學同步進行，使知識及時轉化為能力；分崗實訓與綜合實訓按順序進行，使會計崗位的專業性與系統性、綜合性得以體現；手工賬實訓與電算化實訓相配套，并相互驗證其結果；校內模擬實訓與代理記賬公司真賬實訓相交替，以模擬的一個工業企業某個時期的經濟業務為對象，學生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規范化的會計核算要求，對經濟業務進行賬務處理，并編制財務報告等完成一個會計循環的實踐教學活動。實現校內校外零距離，使學生得到全真的會計業務鍛煉，在校內就能積累職場經驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學結合的教學方式與能力目標考核相結合。體現過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主；將基礎知識考核與實訓操作考核相結合，以實訓操作考核為主。

三、師資培養

積極采取措施，鼓勵教師參加專業技術資格考試。教師可以將自身的實踐經驗帶到教學中來，為專業教學提供豐厚的知識積淀，使專業教學質量穩步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業、到會計師事務所掛職鍛煉和頂崗培訓，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責培養，要求新教師每學期至少聽幾門課，一方面增強職業道德素質；另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業務上的進步創造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責任感。

作者：華耀軍 單位：黃岡職業技術學院