（一）

一、基礎會計課程在非會計專業教學中面臨的困難

（一）教學目標定位不明確

不少教師仍照搬高職會計專業本課程教學目標，以培養學生掌握會計基本核算技能為出發點，不分析非專業學生的特點，在教學時慣性地將賬務處理作為教學重點傳授給非專業學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業學生，在初次接觸《基礎會計》課程時，由于專業差異和對會計的不了解，急需專業教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。

（二）學生基礎薄弱、重視不夠

同是基礎會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業學生學習效果較會計專業學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業學生對財務知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業并無聯系，以后也不會從事會計相關工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現狀聽之任之，教師在教學中的安排設計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。

（三）課時緊張，缺乏后續課程支持

非會計專業基礎會計課程大多只開設一個學期，周課時2節或4節，學期總課時32或48課時，相比較一般專業課的64課時，有限的時間里要使非專業學生對基礎會計專業術語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業后續基本不再開設其他相關的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業技術學院為例，上述提及的專業，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業是48課時。后續安排相關課程的只有酒店管理專業開設了酒店財務管理和休閑管理專業開設了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業學習的作用發揮有限，也使基礎會計課程教學設計陷入困境。

（四）教學內容缺乏針對性

目前，非會計專業的基礎會計教學沒有結合到各專業特色，教師對非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業的入門教材基本一致，所以安排的教學內容也大體一樣。專業覆蓋面大、理論性較強的教學內容,給進入高校后首次遇到會計專業知識的非專業學生不小的壓力。教師對賬戶設置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環節匆匆帶過，有關財務信息分析內容根本不提。缺乏針對性的教學內容安排，使得許多非會計專業學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務信息、分析財務數據等內容，無法實現培養學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。

（五）教學方法手段陳舊單一

會計本身理論性較強，同時受到教師業務水平高低的制約，傳統“填鴨式”的教學方法，在非會計專業本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業課的基礎會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養學生的職業開拓精神和創新精神。

二、進行非會計專業基礎會計課程教學改革的思考和建議

（一）優化教師隊伍，準確定位課程教學目標

作為教學活動的組織設計者，教師對保證教學效果起著至關重要的作用。教師應從觀念上改變認為非會計專業的基礎會計課程不是其專業主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態度，樹立愛崗敬業的師德風尚，從自身重視非會計專業的會計教學，同時努力提高自身專業素質，研究所教專業人才培養方案和專業特色，將教學經驗和企業研修實踐經驗，創新地融匯于非會計專業基礎會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當的獎勵和支持，以促進教師隊伍素質的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業的能力教育目標應包括：1.理解本專業的經濟業務事項如何在會計核算中表現。2.能通過閱讀會計報表了解企業的財務狀況、經營成果等財務信息，對企業經濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業基礎會計課程的教學目標。教師應深刻把握這一目標，合理設計教學，并正確引導非會計的經濟管理類專業學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質，達到學以致用。

（二）提升學習興趣，實現快樂學習

非專業學生對基礎會計與自身所學專業的關系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發他們的學習興趣就顯得非常關鍵。把握好第一次課，結合社會經濟發展形勢，身邊優秀畢業生、創業者實例，談談會計工作在經濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業畢業生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業學生增加感性認識。并采用聯想啟發的方式將會計專業術語與實際生活聯系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業固定資產，就可以聯系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產，就可以聯系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業術語產生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉變為“我要學”，進入快樂學習的狀態。

（三）合理安排課時，因材施教，建立后續課程有效支持

非會計專業學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業資格證，提升個人綜合素質。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經法規與職業道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續課程有效的支持，給他們創造取得第二專業職業資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調整教學內容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求。總之，教師應從“讓每一個學生都得到發展”的理念出發，合理安排，使學生各取所需。

（四）整合教學內容，優化教學效果

在教學內容的選擇上，非會計專業應區別于會計專業，結合自己專業的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業的培養目標、專業特色的基礎上，針對專業需求，合理地整合添加設計與其專業相關的行業處理特色的會計教學內容。教學側重點也不應該再放在如何進行會計核算的內容上，而是要讓學生熟悉基礎地位的會計規范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質，增強學生借助會計信息來分析本專業相關問題的能力。嘗試打破傳統章節結構，設計模塊化的教學內容。模塊一：解析會計學基礎原理。介紹會計基本前提的工作規則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎的資產負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成和分配等環節做基本的業務介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關系。運用實務票據加操作業務案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務報表分析。首先是財務報表編制，注重資產負債表、利潤表主表結構的把握；其次是財務報表分析，通過報表案例展示，介紹財務報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。

（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率

針對非會計專業學生較為活躍，同時基礎會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養提高，教師可靈活采用案例教學、聯想啟發、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內容和知識技能點，靈活配合運用，實現“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調節課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設備也是保證課程教學效果的關鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數據，把抽象的會計理論、經濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。

作者：羅志敏 單位：青島職業技術學院商學院

（二）

一、實施中職基礎會計教學改革的原因

1.1課堂氣氛沉悶

為了更好的解析基礎會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據本人所知,在數量眾多的中等職業學校里,基礎會計受到了廣泛的關注,一些校方甚至對非會計專業的班級開設這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養學生們的學習興趣,那么這套課程的表現就很難說是成功的。

1.2教學存在不足

長期以來,基礎會計教學的方式內容都有著許多問題,而真正導致這些問題的原因與教材內容息息相關。教材的相對落后導致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統《基礎會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發揮作用,同時,也增加了學生對會計行業的認知難度。大多數事情都需要建立在興趣基礎之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統《基礎會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經跟現實脫節,往往企業單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業務知識不夠全面,都是一些復雜的理論,很難找到具有實踐價值的內容。當今我國正承受著巨大的就業壓力,而且市場環境也為會計從業者提出了更高的要求,大多數企業單位都希望接受經驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業化鋪平道路、打好基礎,難以適應市場需求。教材中的技能訓練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業要求。傳統教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現在已經是21世紀,全球都進入了現代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統會計學,而不結合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。

二、基礎會計教學改革新思路

2.1提倡個性化教學

傳統的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產、負債以及所有者權益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯系？用會議的方式,給予每個人發言的權利,從而改善基礎會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發言,發起討論,然后由教師進行總結,告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發現問題,培養自主學習以及學習的主動性,大家對于基礎會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關鍵所在。

2.2以學生為根本

由于中職生離開義務教育階段的時間還很短,對于職業教育需要一定適應時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調動學生的學習情緒,應當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設學生們的職業教育認知程度,在基礎會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應用相結合。

2.3采用實物教學

接觸職業教育時間較短的中職生,很難對基礎會計的教學內容形成系統認識。為此,想要加強學生對基礎會計的應用能力,就必須讓基礎會計教學有一個實質形態,讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關,讓學生在實際生活中發現細節。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現的收據、發票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據,用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據在自己面前,并以明確的票據為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎會計源于生活,它與自己的生活息息相關,充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎會計知識,甚至找到做會計師的感覺。

三、結語

我國市場經濟快速發展的同時,也為職業教育提出了新的要求。如何培養出符合當下就業環境的高素質人才,是職業教育機構始終需要思考的問題。中職基礎會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現實。

作者：張璇 單位：淄博市技師學院

（三）

一、高職基礎會計課程存在的問題

在多年的教學中暴露出以下弊端。

（一）與高中課程不接軌，學生難以適應

高職學生經過多年的小學、初中和高中教育和訓練，已經習慣了語數外的學習和思維模式。到了大學突然冒出個專業，必然面臨從抽象的理論思維到實用的專業學習的過渡期，在剛開始接觸的時候，如果銜接不好，輕則讓學生感到費解和無所適從，重則讓一些學生產生厭學情緒。前面如果基礎沒打牢，后面專業會計學習就跟不上，久而久之，學習效果不理想，甚至自暴自棄。

（二）理論性太強，學生缺乏感性認識

基礎會計課程如果不進行教學改革，從頭至尾一味灌輸理論知識，這對于本不是特別愛學習的高職學生來說，差不多是高中生活的翻版，他們會很快失去對大學生活的神往和激情，進而產生排斥情緒，大大影響教學效果。再者，缺乏對什么是會計工作，會計是干什么的，具體的會計工作與這些理論是什么關系等等問題的感性認識，也不利于加深對會計理論知識的理解，更遑論如何去應用。

（三）操作技能缺失，難以應對今后的崗位工作

由于過度強調理論，而缺少對如何識別和審核原始憑證、怎么填制記賬憑證、怎樣設置和登記會計賬簿以及如何編制會計報表的實踐練習，使得基礎差的學生同時丟掉了理論和技能，即使是學習不錯的學生也只成了空頭的理論家，一旦面臨解決實際問題，或者上崗就業，他們很可能傻了眼。這樣的學生不要說成為高職教育培養的高素質技能型人才，很可能是一批不合格品，距離高職教育人才培養的目標和企業對會計人才的需要相去甚遠。

二、高職基礎會計課程改革的方向

基于上述問題，基礎會計課程教學方法的改革應從哪些方面著手，怎么展開呢？筆者在多年的教學實踐和教學方法的學習中，有如下一些經驗，在此提出來供同行商榷。

（一）創新教學模式，把好入門關

如何打破學生根深蒂固的基礎教育思維模式，把他們引進專業的大門，這是專業教學的一個重要切入點。對此我的方法是除了教師應開門見山提出基礎教育與專業教育有什么不同這個問題供大家討論思考外，還應該讓學生接觸專業的實際工作，增強他們的感性認識。為此不妨將學生帶到企業財務部門，聘請企業的專家在現場為他們介紹會計、會計崗位分工和會計工作流程，也讓學生親眼看到會計的憑證、賬簿和報表等各式會計檔案。如此一來，學生親眼看到了會計是怎樣工作的，親耳聽到了會計的職能、對象、目標和作用，自會明白將來學習的是什么，從而理解并認識會計工作，也便于定位將來自己努力的方向。

（二）打破基礎會計教學原先的框架結構，按工作過程重組課程教學內容

原先基礎會計課程按會計核算方法編排教學內容，這符合對知識結構的認知規律，但與實際會計工作過程聯系不夠緊密。對此，我們不妨打破基礎會計教學原先固定的框架結構，按實際會計工作的流程來重組教學內容。首先，在學習了會計科目賬戶和復式記賬原理后，從審核和填制會計憑證這個會計工作的起點入手，讓學生識別和審核各式各樣真實或模擬的原始憑證，并在此基礎上提煉原始憑證的種類和要素，這樣從實踐認識上升到理論總結，便于學生理解學習。接下來教學生如何填制記賬憑證，在這個過程中要揉合對企業主要經營過程的介紹和復式記賬原理及會計科目的應用。教學時應該配合設計一套精心準備的內容全面、難度適中的案例，讓學生嘗試自己動手去填制記賬憑證。雖然記賬憑證的具體內容浩如煙海，變化莫測。但對于剛接觸基礎會計的初學者來說，其關鍵是在了解基本內容的基礎上掌握記賬憑證的基本要素和形式上的填制規范。再下一步就是會計賬簿的設置和登記，這里的教學可以由老師通過實物道具介紹會計賬簿設置的種類和用途，再結合前面精心設計填制的記賬憑證來指導學生親自動手登記日記賬、總賬和明細賬，在登賬的過程可以利用學生出現的一些典型錯誤或問題，指出癥結所在，進而明確記賬規則。當然對于這些錯誤如何去更正，學生一定會很好奇，正好可以借機介紹錯賬更正的三種方法，可謂一舉兩得。登完了各式賬簿，自然又會引出這些賬簿之間、憑證和賬簿之間、賬簿記錄和實際情況之間有沒有什么關系？這就過渡到如何對賬的問題，其中在進行賬實核對時，可以將財產清查的方法和內容融合起來進行教學。最后是會計報表的編制，企業為什么要編報？什么時候編報？報送給誰？報送哪些報表？這些是在介紹編報的方法之前就應該提出來讓學生思考討論的問題。當然正式編報時，還有大量的準備工作要做，譬如期末賬項的調整與結轉，還有期末結賬等正好可以在這個時候引出來，起著很好的承上啟下的作用。完成結賬后再編制報表，先教編制方法，再讓學生動手去編（不怕犯錯誤），最后核對討論，得出正確的編報結果。到這里會計工作就大致完成了一個循環，而上述過程采用的是賬務處理程序中的一種，即記賬憑證憑證賬務處理程序，實際工作中的其他賬務處理程序以及這些程序各自的適用范圍和優缺點也可以在此順便做一下介紹。這樣的內容重組遵循了實際工作流程，符合學生的認知規律，便于學習和理解，我們在多次實踐后取得了較好的教學效果。

（三）采用多樣化的教學方法，提高學生的學習興趣和學習效率

由于人才培養的目標和生源特點不同，高職教育的教學方法與本科教育相比有較大區別，不能過度強調自學，過分依靠講授。而應遵循先行后知的規律，突出學習興趣的提高和實踐動手能力的培養，更多考慮采用行動導向的教學方法，如案例教學法、分組教學法、知識競賽法、成果展示法、思維導圖法、分崗教學法等等。譬如：對理論知識的預習和總結可以采用思維導圖法；對會計憑證的填制與審核，會計賬簿的登記，可以采用案例教學法和分崗教學法；對于單項實訓或綜合實訓任務可以采用競賽法、分組法以及成果展示法等不一而足。授課老師一定要腦筋活泛，經常學習應用，教學時精心設計，結合具體情況靈活調度安排，方可收獲意想不到的效果。

（四）創新課程教學手段，提高學生的實踐技能

傳統的一塊黑板、一支粉筆的教學手段，已經遠遠不能適應這個信息時代和具有“多媒體”特征的學生性格了，在基礎會計的教學手段上學校應大膽創新。可以建立情境教室，也可以利用仿真教學平臺。前者是一個手工模擬的情境化教學場所，后者則主要指軟件開發商針對高職教育的特點和學生的實際狀況，開發出的模擬仿真教學平臺。在這個平臺上，不僅有針對性很強的教學理論知識，更重要的是提供了大量仿真的實際業務資料，可以讓學生在老師的指導下真真切切地操作、實踐。此外，還提供了必要的教學管理功能，如師生交流、學生分組、布置作業、成績管理等，是一種投入小（一般不超過3萬元）而收效大的教學手段，值得在高職院校推廣應用。

作者：殷曉紅 陳世輝 單位：鄂東職業技術學院