一、混合學習模式的提出背景和含義

混合學習(Blendedlearning)概念的提出源于網絡學習(E－learning，也稱為在線學習或者遠程學習)的興起以及關于“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的辯論的深入研究和探討。根據美國ASTD的數字學習網站(LearningCir-cuits)的解釋，混合學習是在線學習和面授學習相結合的學習方式，它是對網絡學習的超越和提升。凱伊•索恩(KayeThorne)認為:混和學習是從網絡化學習(E－Learning)發展而來的，它是將在線學習與傳統學習進行有效結合，是學習過程中最合理和自然的進展，為構建個別化需求的學習和開發提供了很好的解決方案［2］。何克抗教授指出:所謂“Blen-dedLearning”就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，實現優勢互補，才能獲得最佳的學習效果［3］。李克東教授認為:混合學習是人們對E－Learning進行反思后提出的一個術語，其主要思想是把面對面(Face－to－Face)教學和在線(On－line)學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式［4］。綜上研究，本文認為:混合學習是一種將課堂教學與基于信息技術的教學相互結合而構成的學習環境，它借助兩種學習模式的優勢來重新組織和實施教學活動，以達到提高教學效率和效果的目標。其本質是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一。現代教育技術和教育理論的發展呈一種螺旋式上升趨勢:從傳統的“以教師為中心”教學模式，發展到建構主義理論所主張的“以學生為中心”模式，又螺旋上升到“主導———主體相結合”的混合學習模式，實現了教育理論的升華。

二、面向混合學習模式的教學設計

教學設計是教育過程中的核心內容，以優化教學效果為目的，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結果和對方案進行修改的過程［5］。

(一)混合學習模式的教學環節。混合學習模式的教學環節一般包括事前的需求分析和設計，事中的實施和控制，事后的考核評價幾個部分。在這些環節中，事前的分析和設計環節尤為關鍵，會直接影響到教學效果。在需求分析時，既要對課程的教學目標、教學內容和方法手段進行分析，還要對學生的基本狀況進行充分了解(信息技術應用水平、學習習慣、接受能力)，據此設計教學模式，以便因材施教。

(二)混合學習模式的構成。如前所述，混合學習模式是傳統的課堂教學和網絡教學的結合，在應用時，是以課堂教學為主還是以網絡學習為主?如何在兩者之間有效協調?本文認為，可以根據課程的性質、學校的學習環境和學生的具體狀況合理選擇。下面探討以課堂為中心(課堂教學為主、網絡教學為輔)的混合學習模式的構成。混合學習模式中，仍然保留傳統課堂的中心地位，目的是輔助于一定的網絡教學活動，實現二者的高度配合。在課堂教學中，側重于基本理論和基本方法的傳授，也對學生的學習態度和學習能力有一個基本了解，為后續的網絡學習打下基礎。在網絡學習中，學生可以通過電子課件或教學視頻對課堂內容進一步消化吸收，還可以通過拓展閱讀，增加相關知識，加深理解。對于一些實踐性較強的課程，還有必要設置實踐操作模塊，讓學生在網上完成自主演練。對于學生學習中的難點問題、對一些觀點的看法可以通過在線交流解決，也可以在課堂教學中集中解決。當然，要了解學習效果，還要有一定的考核環節，可以通過在線測試或者專題討論等方式加以考核評價。

三、基于混合學習的“基礎會計”教學設計

下面結合本科院校“基礎會計”課程的教學對混合學習模式的應用進行分析。

(一)確定教學目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是教學活動的出發點和最終歸宿。“基礎會計”作為經濟管理類專業的基礎課，也是會計學專業的入門課程，其教學目標在于強化學生的基本知識、基本方法、基本技能，對會計學具備基本的理論素養和認識，掌握基本的會計方法和實際操作能力，為學習會計學和經濟、管理類專業后續課程打好堅實的基礎。

(二)設計教學內容。根據基礎會計課程的教學目標，教學內容可以分為基本內容和拓展內容兩大部分。基本內容是學生必須掌握的內容，包括基本理論、基本方法和基本技能。基本理論如會計的定義、會計要素的確認與計量、會計核算的前提和方法、會計信息質量要求等。基本方法是指會計信息系統運行的基本程序與方法，包括“確認—計量—記錄—報告”幾個環節。基本技能是指從事會計的技術性工作，包括憑證的填制、賬簿的登記等。拓展內容是在基本內容之外適當增加的內容，如“會計案例評論”、“會計報表分析”等模塊，主要滿足個性化的學習需求，提高學生探索知識的興趣和能力，學生可以根據自己的興趣和能力自主學習。

(三)選擇教學策略。會計專業理論相對枯燥乏味，教學內容的設計是一個方面，要調動學生的學習積極性，更重要的是教學策略的選擇。在“基礎會計”教學中，堅持將“素質培養”和“能力訓練”貫穿于教學全過程，構建理論與實踐相結合、能力和素質相結合的教學模式。基礎會計課程實踐性較強，但由于條件所限，學生往往無法到單位中進行實地演練。因此，一些操作視頻、實務錄像可以放到課程網站上，增強學生的感性認識。另外，為了達到學以致用的效果，教師可以設計一些會計實務的案例情境或實際問題，加入到課程網站，讓學生參與分析討論，提高學習積極性。

(四)評價教學效果。評價教學效果是對整個教學過程預期目標的考核，既包括對學生的評價，也包括對教師的評價。對學生的評價包括對混合學習模式的認可程度、對網絡課程中資源的利用情況。通過課程測試、能力測試的形式把握學生的學習效果，檢測混合學習是否提高了學習的效率和效果。對教師的評價可以從教學設計、內容準備等方面評價，如教學活動的組織、學習材料的提供、學生掌握的程度、作業答疑情況等。評價和分析教學效果，既是一個教學周期的結束，也是下一個教學周期改進和修正的依據，只有通過不斷地總結經驗教訓，改進教學方法和手段，才能提高教學質量。

四、混合學習模式的實施保障

混合學習是將傳統教學和網絡教學的有機結合，傳統教學可以在多媒體教室完成。網絡教學的開展需要搭建有效的網絡學習平臺，既要有穩定的硬件設施，還要有豐富的軟件資源。通過硬件、軟件的合理配置，構建有效的教學平臺;另外，提高教師的信息化水平和學生的學習效果，注重師生之間的充分交流，才能保證混合學習模式的實施。

(一)構建適合的教學環境與平臺。教學模式的實施離不開有效的教學環境支撐，對于混合學習模式而言，既要有傳統的課堂教學，也要有先進的網絡教學，并且要將二者有效結合。傳統的課堂教學主要借助于多媒體教室和專業的實驗室，教師通過板書、課件、演示操作等方式進行授課，學生通過聽講、參與討論、完成作業和動手實踐等方式完成學習。網絡教學環境需要借助硬件、軟件、網絡等信息化技術，一般由教學系統、資源庫、交流與反饋系統等構成。

(二)提高教師的信息技術應用水平。教師在混合式學習中扮演著重要角色，要求教師具有前瞻性的教育理念，較強的業務功底和信息化應用水平。但是很多會計教師對信息技術應用不多，對網絡教學無從適應。因此，有必要對教師提供高質量、有效的培訓，并為其混合式教學工作提供必要的技術支持，才能調動教師的積極性，促進其教學模式的轉變。教師之間以課程組的形式形成合作團隊，共同設計教學目標和教學內容，開發、共享教學資源，不斷探索改進課程的教學模式。

(三)提高學生在混合學習中的有效性。混合學習對學生提出了更高的要求，學生要對大量的資源、多種媒體進行選擇，實現學習目標，有可能會增加學生的認知負荷。采用混合學習的課程，應讓學生的注意力集中于課程內容的學習上，而不是學習方式的選擇上。在教學設計時，應將教學過程適度結構化，如對每周學習進展進行事先安排，在課程開始時就告訴學習者:學習過程的持續時間、有多少次網絡會議、面授時間多長、需要參加多少次測驗、應該提交哪些作業等信息。學生不會自動變成科學探索者或者調查研究者。適度結構化的教學過程似乎可讓學習過程變得更加容易，讓學習成為生活的常規或習慣，容易維持教學活動。

(四)注重師生時間的交流互動。教學質量依賴于師生之間的交流效果，要根據會計學科知識的特點和學生的學習習慣，對信息技術和教學內容進行有效融合，這需要人工智能、虛擬現實等多項技術支持。混合式學習方式下，授課教師不僅要設計教學內容，充分調動學生積極性，還應與學生建立頻繁互動，如利用留言板、討論區和電子郵件等功能對學生的問題給予及時反饋，以提升教學效果。

總之，混合學習模式為高校開展網絡教學提供了充分的理論依據和實踐空間，它既是一個學習理念的回歸，又是一個螺旋式的上升。它體現了信息時代的特征，又正視了學習的傳統本源。本文以“基礎會計”教學為例，對混合學習模式進行了粗淺的探討，嘗試教學模式的創新。目前，基于網絡平臺開展的教學活動越來越多，每一位教師應更新觀念，結合自己的專業方向，不斷提高理論修養和信息技術應用能力，實現在教育教學領域的新突破。