1．高校體育教師科研能力的現(xiàn)狀

1．1重教學，輕科研，科研意識薄弱

據(jù)調(diào)查，有90%以上的教師認為教學能力和組織能力是體育教師教學工作最基本的能力，絕大部分體育教師更注重實際工作能力和水平。只有66．79%的教師認為科研能力是21世紀體育教師的必備能力，體育科學研究是提高校體育教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。這種現(xiàn)象說明，當前大多數(shù)體育教師科研意識薄弱，他們目光短淺，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有長遠效益的體育科研中來。體育科研成了體育教師的一根軟肋，這在很大程度上影響到體育教師的個人成才與可持續(xù)發(fā)展，也嚴重制約了體育學科的建設(shè)及在學校的學科地位。

1．2體育教師知識結(jié)構(gòu)相對缺陷

體育教師的知識結(jié)構(gòu)不僅包括本專業(yè)的基本理論知識，還要有一定的寫作知識、人文、社科知識、心理學、教育學等相關(guān)專業(yè)知識，由于知識結(jié)構(gòu)的缺陷，不少體育教師開展科研活動有一定的難度，導致不會或盲目選題，不會分析問題，更不會針對問題去做調(diào)查或?qū)嶒灐⒃僮珜懗晌牧恕ｓw育教師知識結(jié)構(gòu)的單元化也嚴重影響了體育教師科研能力的提高。

1．3科研隊伍學歷層次不高，水平較低

高校體育教師在學歷層次上較其他學科相差較大，缺乏以博士碩士學歷為精英，以研究生、本科生為骨干的高層次研究人員，缺乏具有傳、幫、帶特色的體育學科創(chuàng)新梯隊，缺乏導向性或針對性的科研計劃和相應(yīng)措施，沒有明確的研究方向和主攻課題，與相關(guān)科研部門及其信息部門聯(lián)系較少，科研動態(tài)和信息溝通阻滯，存在許多低水平的重復(fù)研究。

1．4科研動機不純

從廣東省普通高校體育教師科研能力調(diào)查情況分析得出，“評聘職稱”是絕大部教師進行體育科研的首要目的(占70%)，“提高學術(shù)水平”是體育科研目的的第二選擇(占39．70%)，“完成學校任務(wù)”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教師是因為興趣而進行的科研活動。，這說明教師已意識到體育科研重要性，意識到進行體育科研是提高自身綜合素養(yǎng)的重要手段，但從目的和動機來看卻顯得有些急功近利，往往目的達了，壓力沒有了，科研活動也同時停止了。

1．5投入經(jīng)費太少

大學體育是一門公共基礎(chǔ)課程，受傳統(tǒng)思想的影響，學校管理者對體育課程建設(shè)不夠重視，，不僅體育課程工作量系數(shù)低，對體育科研的扶持和投入力度與其他研究型學科相比差距較大，這大大打擊了高校體育教師教學和科研的積極性。使科研與教學實際相脫節(jié)，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏實用性。具體表現(xiàn)為科研僅為滿足于鑒定結(jié)果和論文的發(fā)表，脫離體育教學創(chuàng)新與改革的實踐，脫離成果轉(zhuǎn)化和實際應(yīng)用。由于體育科研經(jīng)費投入少，體育科技情報網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化建設(shè)滯后，信息發(fā)布不充分，時效性較差，體育教師獲取體育科技信息渠道不通暢，往往造成盲目立項、重復(fù)研究或研究成果得不到及時推廣等現(xiàn)象，挫傷體育教師的科研熱情。

2．實現(xiàn)“科研型”體育教師轉(zhuǎn)變的有效途徑

2．1加強科研意識

每一位有事業(yè)心和使命感的體育教師，理應(yīng)成為有研究頭腦的科研型、創(chuàng)造型學者，這是現(xiàn)代教育對體育教師的迫切需求。周登嵩教授曾經(jīng)說過:“研究與創(chuàng)新首先應(yīng)該成為每位教師(包括體育教師)的生存方式之一，其前景是在研究中學習，在探索中前進，在創(chuàng)造中成長。教師的專業(yè)成長在現(xiàn)代社會中已經(jīng)不再局限于學歷提升和多種培訓，更重要的是參與科研活動之中。”隨著世界經(jīng)濟、文化的迅猛發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，過去那種“辛苦型”、“經(jīng)驗型”、“技能型”教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化發(fā)展需求。于是“學者型教師”、“科研型教師”、“專家型教師”等，成為師資隊伍建設(shè)的新目標。為順應(yīng)時發(fā)表展潮流，更為實現(xiàn)人才目標的可持續(xù)發(fā)展，體育教師應(yīng)樹立以科研為先導，以科研為動力，以科研促教學，向科研要質(zhì)量，向科研要效益，向科研要發(fā)展的思想理念，加強自身科研意識，為實現(xiàn)體育教師由“技能型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變做好心理準備。

2．2重視繼續(xù)教育

要提高體育教師科研水平，一個先決條件就是建立合理的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)站在科學發(fā)展觀的高度重新審視自己今后的發(fā)展道路，積極參與在職培訓或繼續(xù)教育，努力提高自己的學歷層次和綜合素質(zhì)，并樹立終身學習意識。除牢固掌握本學科系統(tǒng)知識以外，體育教師還要及時了解和掌握國內(nèi)外教育改革的成果和動態(tài)，加強現(xiàn)代體育理論知識、寫作知識、人文知識以及相關(guān)學科知識的補充，不斷充實新知識、新理念，掌握新方法，使自身知識結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。學校也應(yīng)為體育老師的在職培訓、外出進修、繼續(xù)教育提供機會，并建立起一套完整的科學化、規(guī)范化和法制化的培訓體系，形成高效的師資培訓平臺;從一般要求變?yōu)楣膭钆c約束相結(jié)合的分類管理和系統(tǒng)管理體制。在進行繼續(xù)教育時，還應(yīng)重點組織教師學習體育科研理論和體育教改理論課程，使之掌握體育科研的一般原理，基本步驟、主要方法及選題技巧等，從而為今后的科研工作積蓄能量。

2．3從體育教學研究起步

體育課堂是體育教師常年耕耘的地方，最熟悉學生興趣愛好和心理特征，最了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，最清楚體育教學中的問題與困惑，作為教學一線的體育教師，要做教學中的有心人，要以敏銳的眼光、科學的態(tài)度、研究者的視角去關(guān)注教學實踐與改革中出現(xiàn)的問題，如學生體育行為、心理健康、教學模式等，就一定能找到有研究價值的課題。科研活動應(yīng)當成為體育教師的一種專業(yè)生活方式，自己創(chuàng)造自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這才是體育教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最佳表現(xiàn)形式。高校體育教師還應(yīng)充分利用高校學科門類齊全的優(yōu)勢，聯(lián)合其他學科教師進行學科交叉性研究。同時，進一步加強跨校區(qū)、跨國界的學術(shù)交流與合作，通過與其他高校、國內(nèi)外同行在學術(shù)科研等諸多領(lǐng)域的交流與合作，推動我國高校體育學術(shù)科研工作向更廣更深層次的發(fā)展。

2．4加大學校體育科研管理力度，增加體育科研經(jīng)費

各學校科研管理部門應(yīng)積極落實“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”科學發(fā)展觀，及時轉(zhuǎn)變管理觀念，切實解決體育教師待遇問題，合理折算體育教師工作量，讓體育教師能享受和其他學科教師同等的工作酬金;盡快建立有效的體育教學科研評估體系，引入競爭激勵機制，嚴格教師評聘制度，實行全員競聘，擇優(yōu)上崗，以充分調(diào)動體育教師科研活動的積極性，保障其持續(xù)性。同時積極督促體育科研團隊的組建，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干力量，組成具有傳、幫、帶特色的科研梯隊，幫助教師尤其是青年教師盡快進入角色，完成向?qū)W者型的過渡。此外，學校在人才引進、師資培訓、科研立項、科研經(jīng)費上也要適當向體育學科傾斜，扶持和幫助體育教師教學科研水平的提高及科研成果的推廣應(yīng)用，從而實現(xiàn)學校整體科研水平和學科建設(shè)的全面提高。

3．結(jié)束語

當前，師資隊伍建設(shè)的主要任務(wù)是教師素質(zhì)的提高，積極參與科研活動是提高教師素質(zhì)、提高教學水平的重要手段和途徑，也是推動學科建設(shè)的巨大動力。體育教師是體育科研的主力軍，體育科研能力是新時期體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵，是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業(yè)務(wù)能力的一項重要指標。由此可見，人才的發(fā)展、學科的建設(shè)都離不開科學研究。因此，廣大體育教師必須站在科學發(fā)展觀的視角來看待體育科研的重要性，找準自身的切入點，盡快實現(xiàn)“技能型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

作者：王葵 傅治華 陳鴻