一、童話教學存在的主要問題

1.童話教學偏重說教功能，未能結合兒童認知規(guī)律

目前我國對于童話教學的定位還僅僅將其作為一種工具，用來培訓學生的語文知識技能。然而往往童話作品的人文內涵被忽視，而僅僅只是注重思想道德和思維理念的傳授。

2.教師閱讀面窄，對童話理論知識掌握比較欠缺

據調查，當前大部分教師對于童話理論知識的掌握比較少，文體意識較弱。因此，在教學實踐中，常常會遇到這樣的情形：教師在教學中偏離了童話的本質問題，僅僅只作為認識這個童話故事內涵的材料。然而造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀知識面不廣泛，而教學用書則成為他們教學中的唯一參考資料。但是，依靠教學用書來解讀童話的思想內涵則是行不通的，因為教學用書中關于童話理論知識的介紹是微乎其微的。

3.學生課外閱讀童話作品不多，影響課內學習

筆者曾經通過和學生的談話和調查中發(fā)現學生的課外閱讀中百分之八十的情況很不理想，種類少，數量不多。大部分學生只認識《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》，而更多的學生只是通過現在電視中播放的動畫片、影視片來認識童話故事的。由此可見，在學校學習過程中，很多教師不主動推薦優(yōu)秀童話作品讓學生進行課內外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關的童話作品，但是事實證明，這些作品根本不能滿足學生的閱讀需求。盡管不少老師想提高學生的課外閱讀量，但有的教師自己本身閱讀量少，而學校圖書館也并不重視這一點，大多都是一些教學研究之類的書籍，所以可以給學生推薦的童話書籍可謂少之又少。

二、童話教學的實施策略

1.遵循兒童的認知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀童話

兒童的認知規(guī)律，教師應當遵循，以兒童的視覺為出發(fā)點，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進從多個方面解釋課文中的問題，而不是把標準答案告訴學生，讓他們死記硬背。總之，童話教育作為小學教育必不可缺的教學內容，教師首先應當把握小學生的心理特征，遵循他們的認知規(guī)律，以兒童的角度解讀課本，給小學生們一個純粹的童話，充實孩子們的童年。

2.大力提升小學語文老師的童話修養(yǎng)

作為語文老師，搞好童話教學乃當務之急。除了對童話課文內容及表達技巧要深刻理解，還要大量閱讀中外優(yōu)秀的童話作品，并逐步培養(yǎng)良好的文學作品感悟能力。此外，對于童話理論書籍也要有所涉獵，最大限度地提升自己的童話理論素養(yǎng)。只有具備了較為豐富的知識結構和深厚的專業(yè)技能，小學語文教師才能擁有獨具匠心的教學實踐和入木三分的個人見解，才能引導兒童走進趣味盎然的知識殿堂。筆者認為，提升小學語文教師修養(yǎng)的方法有很多。首先教師應該自己具備深厚的閱讀功底，特別是對于課文中經常出現的童話故事應該有較高的認知能力，長時間接觸少年兒童是小學語文老師的職業(yè)特點，如果沒有豐富的兒童文學基礎，對于兒童世界，特別是兒童心理不了解，那么說要想利用語文教學這一手段去培養(yǎng)、熏陶、影響學生，則是空談。

3.進一步加大童話教學探究的力度

形象思維是這一時期兒童的思維特征，對于童話的理解，他們還大多停留在對故事情節(jié)的了解，對于形象有一定的把握，但是對于內涵主題還不能深刻體會，但對于童話的閱讀和欣賞并不影響。由于童話精彩的故事情節(jié)和豐富的想象力吻合了兒童探究未知世界的好奇心理，因此，這一時期的童話對兒童有著極大的吸引力。教師可緊緊抓住小學生這一時期的認知特點，通過“播放相關的動畫資料”“展示課外讀物的精美插圖”“選講書中精彩片斷”等方式引起學生的閱讀興趣，使得學生以最大的熱情積極參與童話閱讀。除此之外，老師還可以配合家長，為小學生創(chuàng)建寬松的閱讀空間，指導學生家長購買優(yōu)質的童話書籍，讓學生有足夠的空間和事件自主閱讀和學習，使得學生的閱讀興趣大大增強。

作者：李亞娟 單位：河北省大廠回族自治縣城區(qū)第二小學