審計課程是高職院校會計類學生的主干課，是一門具有很強理論性和實踐性的課程。學好審計這門課程，要求學生具備扎實的會計知識功底，具有較強的理解能力和分析能力。傳統的審計教學相對封閉，是以教材為基礎，重視理論教學，而忽視了學生學習的趣味性和案例分析在教學過程中的實際意義。案例教學法是指教師通過選用審計案例，在課堂講授過程中與學生互動教學，引導學生運用所學知識對案例進行分析討論，同時在分析過程中加深對所學知識的理解，從抽象到具體，達到良好的課堂效果。采用案例教學法，可以活躍課堂，提升學生參與感，提高學生學習的主動性和積極性，注重對學生學習能力的培養，而不是單純接受知識。所以將審計案例教學法應用于課堂教學中，對提高學生的綜合能力,完成審計教學任務具有現實意義。

一、我國審計教學的現狀

審計是一門實務性學科，集理論與實踐為一體的應用型課程。作為高職院校會計專業的主干課程之一，審計課程教學更是強調其操作性。近年來，審計環境發生了顯著的變化，而實際教學中，如果僅依靠傳統的授課方式，進行基礎理論教學，內容抽象又難以理解，不利于調動學生的課堂學習積極性，不能有效的啟發學生主動思考，傳統的審計教學模式明顯跟不上現有的審計環境變化，審計教學模式迫切需要改革。

二、案例教學法在審計教學中的實施意義

1.提升學生對審計概念的認知水平。傳統課堂教學基本上是理論講述,對于初學者，審計概念是相對抽象難以理解的。例如當講到審計工作底稿、審計業務約定書等專業名詞時，如果將一份真實的審計工作底稿展示出來，學生學習時就會有直觀的感受，對這些專有名詞有形象的認識。

2.提高學生的綜合分析能力。實施互動式的審計案例教學模式，要求學生分小組進行案例討論，培養學生融入案例情景中，分析問題與解決問題的能力，有助于全面提升學生的綜合學習能力。

3.提高教師的教學業務水平。采用互動式教學模式，要求教師不僅能淺顯易懂的講授審計理論基礎知識，還要在課余大量收集審計案例，篩選出有代表性，適合不同階段學生學習的審計案例；要求在教學過程中與學生良性互動，引導學生進入案例情景，運用所學知識進行分析；指導學生形成討論小組分工協作，學生分析結束后形成案例報告。教師不再是課堂的主角，將主動權交予學生，以一個旁觀者的姿態在一旁正確引導。這些要求都會促使教師不斷學習，拓寬自身業務水平。

三、如何有效實施互動式案例教學

1.采用多種教學形式，提升課堂學習效果。在審計教學過程中，教師可以采用傳統的課堂講授方式，以理論教學為主，為學生建立完整的審計理論體系。先鋪墊大量的審計概念，打下堅實的理論分析基礎，再將案例與審計理論教學相結合，輔以對應的審計案例，培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力，活學活用，消化理解所學知識。采用這種形式教學，不可忽視理論知識的基礎作用，沒有理論基礎，學生就沒有分析案例的工具，無法對案例中出現的審計知識點進行有效的分析。因此課堂講授法必須堅持理論與案例教學并重，堅持知識的傳授和能力的培養并重。采用課堂討論的方式進行教學。這種模式下教師可以在課前將相應的案例發給各討論小組，學生閱讀后帶著問題進入課堂，激發學生學習的主動性，培養他們獨立分析，團隊協作的能力。

2.建立高質量的審計案例庫。實施審計案例教學，需要收集大量的案例素材。這就要求教師把握好審計案例的難易程度，以及案例的新穎性，建立高質量的案例儲備庫。如果審計案例涉及面太廣，對于初學者來說，由于知識體系不夠完善無法有效的進行案例分析，會降低案例教學法的教學效果；同時，案例要與時俱進，案例的發生時間不要過于陳舊，與學生所處的時代背景相差甚遠，不易激發學生分析的興趣。

2.1案例題材應緊密聯系課堂理論教學。在對案例進行選擇時，教師應考慮所授課程內容，選擇有代表性的案例進行分析，使得學生現學現用，激發學生學習的興趣。教師應根據教學目標對案例進行篩選整理，去粗取精，組成審計案例教學的核心內容。保證學生可以運用所學的基礎知識進行案例分析，提高學生對案例的感性認識。教師在選擇案例時，應根據教學目標以及學生的現有審計知識，案例不可太復雜，涉及多個審計概念，也不可脫離實際，這樣都不利于調動學生學習的積極性。應選擇與學生知識相匹配的審計案例，通過對這些案例的深刻理解和掌握，達到學以致用和指導審計實際工作的目的。

2.2案例題材應新穎與時俱進。近年來，全球發生了一系列重大審計案件，各種財務造假層出不窮；如安然、世界通信和我國證券市場發生的銀廣夏、紅光實業等經典案例。選擇作為教學的審計案例，應注重該案例的時效性與代表性，既不能脫離實際，也要與我國現有的大環境相適應，這樣才能培養出社會需要的審計人才，開闊學生的視野，更好的為社會服務。

3.重新編寫審計授課計劃，合理安排課堂時間。將案例分析法融入審計教學中，這就要求教師在課堂講授中,精簡理論講解部分，充分利用學生的課外時間，例如案例閱讀可以安排在學生的課外進行，從而提高課堂時間利用率和利用效果。在學期中后段，還可以專門開設一周左右的集中實訓教學，將學生安排在審計實訓教室，給出模擬的審計環境，相關的資料，分配好每一個學生的角色。從模擬會計師事務所評估是否接受業務委托開始，到出具什么類型的審計報告，學生參與整個審計環境的全過程，強化學生審計職業能力素質的培養，宏觀感知審計到底是干什么的，審計工作底稿應該怎樣填寫，企業內部控制的設計和執行應該如何評估，企業的賬證表是否符合國家相關制度規定等等，使學生發揮團隊協作能力，掌握知識的同時體驗真實的審計工作。

4.建立審計實訓室。高職院校審計課程的教學計劃是著重在民間審計，即以注冊會計師審計為主導，輔以內部審計和政府審計。實訓的教學計劃力求以提高學生的綜合能力為主旨，適應社會需求，為社會輸送應用型、復合型人才。建立審計實訓室，采取模擬的方式，開展審計模擬實訓教學，讓學生身臨其境，感受處在真實的工作過程中，運用模擬企業的背景資料以及相關信息，通過所學知識進行一系列的操作。不僅能提高學生的動手操作能力，還能使學生有效的理解所學的理論知識和審計基本方法、審計程序，以便提高學生的分析和解決能力。培養學生在掌握會計技能的基礎上，加強對審計知識的理解，滿足社會對不同財經專業人才的需求。在實際教學中，導入案例教學法，在審計的每一個業務循環學習之前，以審計案例引導學生模擬實際從事審計工作，邊做邊學，學做一體。只有這樣，才能最大限度的激發出學生學習審計理論的主動性和積極性，使學生成為課堂的主體，而不是傳統意義上的老師作為主導角色，提高學生今后的應職、應崗能力。實訓教學的具體操作可以采用以案例教學法為主的課堂訓練方式，學生分組進行討論，提出各自的觀點，寫出案例分析報告。課堂案例的選用可以是真實的經典案例，也可以是教師根據學生知識體系自編的案例，選取的題材可以豐富多樣，緊密結合教學內容，與學生的知識構架聯系起來，從而達到學生可以自主思考，深入思考的效果。我們對審計教學方法進行改革，不是盲目的，而是應該因地制宜，因人而異，隨著社會環境的變化和對審計人才需求的變化而變化。科學的教學并不是要用最復雜的方法，而是要對癥下藥，找到最適合學生的學習方法。所以我們仍應繼續探索，將基礎知識教學、課堂講授和案例分析良好的結合并加以創新，尋求最佳教學效果。

作者：魏方圓 洪麗 單位：江西財經職業學院