1課堂實錄

1.1引入

師:同學們,大家好。常言到“魚兒離不開水”,從生物學的角度分析一下這句話的意思。生1:生物離不開環境。師:很好,生物群落與無機環境之間相互作用相互影響,形成的有機統一的整體就叫生態系統。在大自然中,存在著各種各樣的生物以及各種各樣賴以生存的環境,組成了生態系統。生態系統的范圍有大有小,一個池塘、一片草地、一條河流都可以各自成為一個生態系統,最大的生態系統是生物圈。

1.2設疑自探

教師出示本節考綱要求。同學們通過課前溫習,利用教材和參考資料,認真仔細的總結本節復習課的內容,然后將知識點構成網絡。并將重點、難點和疑點用紅筆進行標注。

1.3解疑合探與質疑再探

以小組為單位進行討論,對本組內最佳的知識網絡補充完善,達成共識,總結歸納后準備展示或評價。分工:一組:生態系統(略)三組:生態系統的結構(略)五組生1評價一組:本知識網絡簡潔清晰,我們從中看出食物鏈中只包括生產者和消費者而沒有分解者。另外,補充一點,食物鏈和食物網是物質循環和能量流動的渠道,可以寫在后面。再一個,大家要關注營養級的概念。六組生1評價三組:本知識網絡概括了本節的重難點,我們在做題的時候要注意只有生產者與非生物的物質與能量之間是雙向箭頭,其它都是單向箭頭。大家還有什么疑問或補充嗎？師:暫時沒有的話,我們做一小結。首先,非生物的物質和能量、分解者不參與食物鏈的組成;某一營養級的生物所代表的是該營養級的所有生物,不代表個體,也不一定是一個種群;一種生物不是固定于一種食物鏈上;食物鏈在一定時間內和進化歷史上可以發生變化。其次,關注幾個“未必”和“一定”。生產者未必都是植物,植物未必都是生產者,消費者未必都是動物,動物未必都是消費者,分解者未必都是微生物,微生物未必都是分解者。自養型生物一定都是生產者;腐生型生物一定都是分解者;生產者一定處于第一營養級。我們要分別能舉出反例即可。比如,植物未必都是生產者,像菟絲子,沒有葉綠體,不能自己制造有機物,靠寄生生活,屬于消費者。再比如,動物未必都是消費者,像滾糞球的屎殼郎,屬于分解者。關于屎殼郎,有這樣一個故事。18世紀末,澳大利亞從歐洲引進了牛羊,結果牛羊大量繁殖,其糞便大量散布于草原,產生了大量的蠅類,帶來很嚴重的危害,澳大利亞也有屎殼郎,但它們只愛吃袋鼠的糞,對牛羊糞從不問津,后來還是引進了中國的屎殼郎,才解決了這個問題。

1.4運用拓展

師:接下來我們走進高考。(2012,海南)某生態系統的食物網示意圖如圖所示,回答下列問題:

(1)在該食物網中,共有________條食物鏈,最高營養級屬于第________營養級。

(2)乙和丙的種間關系是________。

(3)為了調查該生態系統中乙種群數量,某研究小組捕獲了100只乙,經標記后放回。一段時間后,重新捕獲100只,其中有10只帶有標記。在該生態系統中,乙的種群數量大約為________只。(如圖2所示)生2:只有出去的箭頭為生產者,甲是生產者,共最高有4條食物鏈,最高營養級為第五營養級。乙和丙的種間關系是捕食。根據標志重捕法計算公式(100×100)/10,乙的種群數量最大為1000只。師:有不同意見的同學嗎？生3:乙和丙的種間關系是競爭和捕食,因為它們有共同的食物。師:很好,這樣就是我們的正確答案。接下來,我們進入編題環節。要求:以生態系統中各成分或者其營養結構為考察角度進行編題;題型不限,判斷、填空、簡答均可。生4:細菌在生態系統中屬于什么成分？請二組同學回答。二組生1:生產者和分解者。生4:答案是生產者、分解者和消費者。根據剛才的學習,我認為還是容易出錯的,細菌是一大類生物,包括許多功能類群。營自養生活的細菌,可以自己制造有機物屬于生產者;營寄生生活的細菌屬于消費者;營腐生生活的細菌屬于分解者。最后請學科班長對本節課的學習和表現情況進行總結,并評出四星一組,即展示之星、評價之星、質疑之星、編題之星和優勝小組。

2教學反思

疑探導練教學法的突出之處是顯而易見的,真正體現了教師為主導,學生為主體的教學理念,但也存在部分學生被動依賴教師,跟不上學習節奏的問題。在今后的教學過程中我們會繼續探索和總結,讓每一位學生都能在和諧的氛圍中想學、會學、學好。

作者：付慧 單位：內蒙古集寧一中