新高考改革背景下中學西班牙語教學 面臨的挑戰(zhàn)與對策

　　摘要：在新高考背景下，教育教學理念的改革及創(chuàng)新備受關注。 2018 年教育部發(fā)布的新課程方案將西班牙語納入高考科目，必將促進我國中學西班牙語教學的發(fā)展，推動課程建設的步伐。 當前中學西班牙語教學仍處于起步階段，存在諸多問題亟待解決。 通過對全國十余省市開設西班牙語課程的中學開展調研，對訪談、問卷進行分析，該文探討了教學中存在的主要問題，并提出相應的措施與建議。

　　本文源自劉晉彤， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 發(fā)表時間：2021-03-10《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》雜志，于2018年經國家新聞出版總署批準正式創(chuàng)刊，CN:23-1604/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：模式探索、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)實踐等。

　　關鍵詞：新高考;中學西班牙語;教學

　　2018 年教育部發(fā)布普通高中新課程方案，將西班牙語正式納入高考科目。 自此，西班牙語在中學階段的教學越來越受到重視。 中學生正處在吸收知識的關鍵時期，良好的教學模式的運用，將為社會培養(yǎng)和塑造優(yōu)秀的多語人才。 但目前，由于教材、師資、教學體系等方面的諸多問題， 中學階段的西班牙語教學仍處于起步階段。 因此，開展針對中學西班牙語教學的研究，對推動中學西班牙語教學的發(fā)展十分有必要。

　　1 中學階段西班牙語教學現(xiàn)狀

　　1.1 西班牙語課程的開設情況

　　西班牙語在全球范圍內有著非常廣泛的應用。 我國西班牙語的教學起步較晚， 當前的西班牙語教學主要集中在大學階段的專業(yè)學習，培養(yǎng)的人才數(shù)量有限。為滿足國家對西班牙語人才的需求，近年來，有條件的中學逐漸開始開設西班牙語課程。

　　但是，由于各個學校的實際情況不同，西班牙語課程的開設情況各異。 根據(jù)筆者所在團隊對全國范圍內開設西班牙語課程的中學進行調研的結果， 主要分為以下三類：(1)將西班牙語作為高考科目，如重慶外國語學校、廣州外國語學校等。 此類學校在高中階段，甚至從初中階段開始，便以西班牙語作為一外進行教學，西班牙語的課時量參照普通高中英語的教學課時量設置，學生在完成高中階段的學習后，以西班牙語作為外語科目參加高考。 (2)將西班牙語作為興趣課，如武漢大學附屬中學、深圳實驗學校等。 此類學校在初高中階段開設每周 2-4 課時的西班牙語選修課程， 目的在于為學生了解西班牙語及其國家文化搭建平臺， 拓寬學生的國際視野，滿足學生語言學習多樣化的需求。 (3)開設西班牙語必修課，如北京市第一零九中學。 西班牙語在該校作為特色課程開設，從小學到高中全面覆蓋。雖周課時量不多，但一貫制的教學、使用校本教材、開設游學課程等特點， 可讓學生對西語國家文化有充分的了解，逐步培養(yǎng)學生的國際化思維。

　　1.2 參加西班牙語高考的情況

　　隨著教育部普通高中新課程方案的發(fā)布， 西班牙語、德語、法語被正式納入高考科目，學生在參加高考時，外語科目選擇面進一步拓寬。

　　當前， 我國大多數(shù)學生和家長仍更傾向于以英語作為外語考試科目，與日語、俄語相比，參加西班牙語高考的中學和考生數(shù)量少，主要原因包括：(1)西班牙語學生暫未升入高考年級。 部分學校近年來剛開設西班牙語課程，雖已有用西班牙語參加高考的計劃，但首批西語學生暫時未升入高三年級， 如深圳第二外國語學校。(2)西班牙語學習難度較大。相比英語高考，西班牙語高考對詞匯量要求較低， 但西班牙語語法較為復雜，如動詞變位、虛擬式的運用等知識，對中國學生有較大的學習難度。 此外，在西班牙語高考題中，主觀題占比較大，對語法知識的考察較細，因此，想要獲得高分并不容易。 (3)對小語種高考持觀望態(tài)度。 對于中學階段的學生及其家長來說， 中學階段的學習主要目的是為了考入理想的大學。 雖然教育部對普通高中課程方案進行了修訂，調整了外語課程結構規(guī)劃，但個別大學或專業(yè)在招生時對外語語種有所限制， 不接收小語種考生。

　　2 現(xiàn)階段中學西班牙語教學主要存在的問題

　　教育部制定的《普通高中西班牙語課程標準》已于 2018 年秋季正式投入使用。 新課標的制定，彌補了此前中學西班牙語教學無據(jù)可依的短板， 強化了課程有效實施的制度建設， 促進了西班牙語教學盡快走上規(guī)范化、標準化的道路。

　　《課程標準》強調，西班牙語課程的目的是使學生獲得聽、說、讀、寫的綜合技能。 該學科的核心素養(yǎng)包括 “語言能力”“文化意識”“思維品質”和“學習能力”四個維度。 [1]這就對教師的教學能力、學生的學習能力，均提出了較為具體、更高標準的要求。 但由于目前中學西班牙語教學仍處于起步階段，教學過程中仍存在諸多問題。

　　2.1 教學資源缺乏

　　當前， 參加西班牙語高考的中學主要使用的教材是《現(xiàn)代西班牙語》一到三冊。 該書自問世以來，一直是全國高等院校西班牙語專業(yè)精讀課程使用的教材。 該教材學習難度較大，趣味性較低，并不適合中學生的個性發(fā)展。 此外，該教材側重于詞匯、語法等讀寫方面的教學，聽說部分涉及內容較少。 因此，該教材的編排一方面不適應中學生的年齡段特點， 另一方面也不符合新課標對學生聽說讀寫綜合技能的要求。

　　在開展西語興趣課程的中學，主要使用《走遍西班牙》《快樂西班牙語(青少版)》等教材。 上述教材均為西班牙原文教材，采用主題式單元教學，課文主題貼近生活，涵蓋聽說讀寫各教學環(huán)節(jié)，有利于開展豐富的課堂活動。 但其不足之處在于，語法講解不夠系統(tǒng)，復雜的動詞缺乏專門的講解，且配套習題量較少，這就導致學生在寫作時常常出現(xiàn)許多語法錯誤。

　　2.2 教師業(yè)務能力參差不齊

　　隨著西班牙語高考進程的不斷推進， 對西班牙語教師提出了更高的要求。 根據(jù)筆者團隊的調研，國內現(xiàn)有的中學西班牙語老師多畢業(yè)于各外國語大學的西班牙語專業(yè)。 雖然在專業(yè)知識上的能力毋庸置疑，但在本科或碩士階段，未曾像英語師范生一樣經歷過教育學、心理學、 外語教學論等師范課程的系統(tǒng)學習及實踐教學的操練，因此，在剛踏入講臺之時，不僅需要熟悉學校的課程開設情況、教材內容，還需結合中學生的認知特點探索出最適合的教學模式， 這就對老師的個人能力提出了極大的挑戰(zhàn)。

　　在傳統(tǒng)學科領域， 同學科教師常常通過組建教研組的方式，組織教師進行教學研究，以有效地提高教學質量。 但由于西班牙語尚屬于新興學科，許多學校目前僅配備一兩名教師，且多為經驗較淺的年輕教師，因此教研活動較難開展。 同時，在同一城市甚至同一省份，僅有一所學校開設西班牙語課程的情況不占少數(shù)。 由于地理的局限性， 全國中學西班牙語教師之間的聯(lián)系較少，相互了解及學習的機會并不多。

　　2.3 學生學習目標不清晰

　　根據(jù)筆者團隊調研結果表明， 中學生選擇學習西班牙語主要出于以下原因： 一是出于學生自身對西班牙語國家文化的興趣，如畢加索的繪畫、高迪的建筑、魔幻現(xiàn)實主義文學等，學生渴望通過西班牙語課程，學習簡單的西班牙語交際用語， 了解更多西語國家的文化，更好地拓展興趣;二是出于家長對西班牙語重要性的意識， 認為學習西班牙語有助于開拓孩子的國際視野，拓寬孩子未來成長和發(fā)展的路徑，并可培養(yǎng)多語思辨能力;三是出于應試的目的，即在高考時選用西班牙語替代英語作為外語考試的科目， 以期取得更好的高考成績。

　　參加西班牙語興趣課學習的學生，由于課時較少，沒有中高考的壓力， 往往只能學會西語的語音拼讀規(guī)則及簡單的對話，難以進行深入的學習。 而以應試為導向學習西語的學生， 往往把西班牙語學習當作一種任務來完成， 目標單一化， 對目的語缺乏興趣因素的驅動，在學習過程中主要扮演被動接受者的角色，對教師和教材的依賴性較高，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　3 亟待采取的應對策略

　　3.1 編寫適用教材，供給優(yōu)質教學資源

　　教材是教學的重要載體， 在整個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。 中學西班牙語教材的編寫應在 《課程標準》的指導下，依據(jù)中學外語教學特點、中學生的認知能力，并結合西班牙語語言特點設計課程。 中學教師具有了解學生學情、通曉教學大綱的要求等優(yōu)勢，大學教師具有把握語言整體架構、提供豐富教學資源、對一定領域有專門研究等優(yōu)勢，因此，可由有經驗的中學教師與大學教師協(xié)作完成。

　　人教版英語教材是符合我國國情的優(yōu)秀外語教材，在全國范圍內被普遍使用。 該教材每個單元都圍繞一個具體的話題展開， 具有話題豐富、 結構與功能結合、重視學生的發(fā)展、注重學科融合等優(yōu)點，[2]因此，可將其作為西班牙語教材編寫的一個重要參考。 在教材編寫中，除了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力外，還應重視語言教學和文化教學的結合， 以實現(xiàn)外語教學的最終目的，即培養(yǎng)學生的交際能力。

　　3.2 優(yōu)化教師隊伍，提升教學質量

　　教學質量提升的關鍵在于教師， 中學西語教師隊伍的不成熟， 勢必會影響學生西班牙語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 隨著中學小語種教學的大力發(fā)展，目前個別高校，如華中師范大學，已經開始嘗試在小語種專業(yè)的課程中，增設師范方向的課程，以滿足學生未來從事教育事業(yè)、進入教師隊伍的需求。

　　為幫助青年教師盡快提高教學水平與崗位工作能力， 盡快提升教師隊伍的整體素質， 不少學校已開展 “青藍工程”師徒結對活動。 [3]年輕的西班牙語教師可與經驗豐富的英語教師進行組隊，雖然語種不同，但面對的學生群體、采用的外語教學模式大致相同。 骨干教師發(fā)揮傳、幫、帶的作用，可以幫助青年教師全面提高綜合教學能力，盡快成長為國家、社會所需要的合格教師。

　　2019 年 3 月中學西班牙語聯(lián)盟成立，至今已舉辦多場研討會、教師教學能力研習班等活動，為全國各地的年輕西班牙語教師提供了良好的交流平臺。 除中學間的交流合作外， 中學亦可積極開展與地方高校的合作，建立小語種課程建設共同體[4]。

　　3.3 明確學習目標，形成理性認識

　　西班牙語學習不僅要掌握識記類的基礎知識，更重要的是在學習過程中， 發(fā)展語言綜合運用能力和跨文化交流能力。 [5]學習動機對于語言學習者很重要，即為了應付高考或提高高考外語科目成績的學生，[6]應積極培養(yǎng)對西班牙語的興趣， 在學習過程中積極轉變學習態(tài)度，形成有效的學習策略與自主學習能力，樹立跨文化交際意識。

　　家長在為子女選擇學習的語種時， 應樹立正確的小語種教育觀，避免受到培訓機構或從眾心理的影響。學習語言是比較枯燥的過程， 小語種的學習需要刻苦的學習和艱苦的努力。 家長應認真分析子女的學習能力，理性看待小語種教育在子女成長中的價值和作用，科學地選擇適合孩子的成長與發(fā)展道路。