形式圖式理論成為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的助推器

　　在大學(xué)生英語教學(xué)中，閱讀能力一直是弱點(diǎn)，如何提升大學(xué)生英語閱讀能力，是大學(xué)英語教師探討的事情，下面文章提出采用圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)論證這種教學(xué)方式是否有效，首先介紹圖式及圖式理論的來源，討論圖式的類型及功能，最后通過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。從而得知，圖式理論應(yīng)用可以有效提升英語閱讀效率，完善閱讀記憶，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

　　關(guān)鍵詞：圖式理論,大學(xué)英語,閱讀教學(xué)

　　一.引言

　　閱讀是獲取信息的重要手段之一，也是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一[1]。閱讀教學(xué)在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。而大學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在誤區(qū)：重視詞匯、語法知識(shí)教授，而往往忽視文章篇章結(jié)構(gòu)分析，造成在閱讀中容易出現(xiàn)以下問題：學(xué)生習(xí)慣逐字閱讀并翻譯，導(dǎo)致閱讀速度慢，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成閱讀任務(wù);孤立理解句子，缺少對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析概括的能力;對(duì)文體知識(shí)了解過少，導(dǎo)致學(xué)生無法識(shí)別議論和說明文;無法抓住文章大意，無法透徹地理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。由此可知，學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)有限。而1999年提出的教學(xué)大綱要求非英語專業(yè)的學(xué)生必須具備較高的閱讀水平。顯然，大綱要求與學(xué)生的實(shí)際閱讀水平有較大差距。

　　二.圖式理論

　　1.圖式理論的起源和概念

　　圖式(schema)這一概念源于哲學(xué)家康德的著作《純推理判斷》。他提出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義”。圖式是儲(chǔ)存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。簡(jiǎn)單說來，圖式是人腦中先存的知識(shí)(prior knowledge)或背景知識(shí)(background knowledge)[5]。

　　歷經(jīng)發(fā)展，某些語言學(xué)家把圖式理論與閱讀心理學(xué)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)讀者的已有知識(shí)在閱讀過程中發(fā)揮了重要作用，如果讀者擁有的與篇章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)越豐富，那么其閱讀能力越強(qiáng)。這種已有知識(shí)在閱讀理解中的作用的學(xué)說被稱為圖式理論，它對(duì)英語閱讀理解教學(xué)起到了積極影響。

　　2.圖式的類型及功能

　　從閱讀的角度來看，圖式可劃分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

　　(1)語言圖式主要是指與閱讀材料相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句法、語法等方面的知識(shí)。語言圖式是閱讀理解的前提。如果學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)，即使掌握豐富的背景知識(shí)也很難理解閱讀文章。教師應(yīng)該重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生建立閱讀的語言圖式。

　　(2)形式圖式是指有關(guān)文章體裁的知識(shí)。不同體裁的文章如議論文、說明文、廣告等具有各自不同的風(fēng)格特征，會(huì)使用不同的詞匯、句法形式及至篇章的組織形式。如果學(xué)生熟悉文章的文體特征，大腦中形成相關(guān)的形式圖式，就能夠順利完成閱讀;反之，則較難完成任務(wù)。有效閱讀要求首先具備篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。不具備篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)閱讀的效率[3]。形式圖式對(duì)閱讀理解有著重要影響。教師在教學(xué)中應(yīng)注意講授文章風(fēng)格特征的知識(shí)，從而完善學(xué)生的形式圖式。

　　(3)內(nèi)容圖式是與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。文章內(nèi)容可涉及多種主題，例如科技、文化、教育、法律、歷史、地理、醫(yī)學(xué)等方面，這些都屬于內(nèi)容圖式。研究表明,廣泛的背景知識(shí)有利于對(duì)文章的理解。教師在教學(xué)應(yīng)注意提示學(xué)生養(yǎng)成課后泛讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累相關(guān)背景知識(shí)，從而整合學(xué)生的內(nèi)容圖式。

　　三.圖式理論在大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

　　傳統(tǒng)的自下而上的閱讀模式片面強(qiáng)調(diào)語匯教學(xué)，要求學(xué)生逐詞、逐句、逐行、逐段地進(jìn)行分解，從而理解整個(gè)段落及整篇文章。然而從實(shí)際情況來看，這種閱讀模式容易造成學(xué)生邊讀邊翻譯的壞習(xí)慣，忽略了對(duì)文章主旨大意的掌控，從而降低了學(xué)生的閱讀速度和效率。Goodman認(rèn)為這一傳統(tǒng)模式忽略了學(xué)生記憶中已有知識(shí)所起的作用。根據(jù)圖式理論他提出了一個(gè)相反的閱讀模式，即自上而下模型(Top—down model)[4]。按照該模式，閱讀者不再是被動(dòng)的接受者，不再片面理解文字大意，而是在對(duì)語言層次的詞語、句子進(jìn)行理解的同時(shí)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。整個(gè)閱讀過程就是在預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、修定、繼續(xù)推測(cè)的循環(huán)中進(jìn)行。由此可知，自上而下的閱讀模型目的在于利用學(xué)生記憶中已有圖式，明確其閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極思考，從而提高其閱讀理解的力。教師應(yīng)重視圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的有效使用，要重視構(gòu)建和豐富學(xué)生的圖式，也要注重激活已有圖式，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高其閱讀效率的目的。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師可首先利用文章的題目、插圖、圖表等線索向?qū)W生提出一些問題，激活相關(guān)圖式，促使他們積極預(yù)測(cè)。此時(shí)教師要注意有意激活或提供相關(guān)的語言知識(shí)，這樣可以彌補(bǔ)因?qū)W生詞匯、語法方面的不足而造成文章理解困難。例如在《新視野大學(xué)英語讀寫教程二》第六單元How to Prepare for Earthquakes教授時(shí)，可以配以地震視頻，并提出以下問題：

　　What does the video show?

　　What should we do to survive?

　　這樣學(xué)生可能已猜到本課的主題與earthquakes有關(guān)。然后教師接著問以下問題：

　　What do you know about earthquakes?

　　Why did it happen?

　　How often do they happen?

　　Do you think it is important for us to know how to survive in earthquakes?

　　對(duì)于這些問題的討論和回答，會(huì)激活學(xué)生記憶中已有的有關(guān)圖式，使他們的思維活躍，從而為下一步閱讀文章做好準(zhǔn)備。

　　此外，教師還可以就文章的體裁和題材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以使他們了解各種體裁和題材的文章風(fēng)格特征。新視野大學(xué)英語各年級(jí)教材基本上都是依據(jù)話題而分單元篇寫的，在各個(gè)單元里的文章都圍繞著一個(gè)主題。教師可利用這一特點(diǎn)，按同一話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的閱讀訓(xùn)練例如教師在教學(xué)有關(guān)人物傳記類文章時(shí)，可以利用表格或按時(shí)間順序讓學(xué)生去完成文章所提供的信息。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程四》的第二單元”Charlie Chaplin”時(shí)，教師可讓學(xué)生尋讀的方式閱讀課文后完成下面的表格：

　　Name

　　Sex

　　Birth year

　　Birth Place

　　Occupation

　　Mother

　　Father

　　His wife

　　Achievements

　　教師還可以以時(shí)間為主線，設(shè)計(jì)有關(guān)Charlie Chaplin 的重要大事記，讓學(xué)生來加以補(bǔ)充。這樣學(xué)生不但理清了文章的脈絡(luò)，而且豐富了大腦中的形式圖式。

　　四、圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的結(jié)合

　　(一)強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生語言圖式

　　提高閱讀能力需要讀者掌握一定數(shù)量的單詞、短語、句型。閱讀理解的基礎(chǔ)，與英語中的大量詞匯、短語與固定搭配相關(guān)。教師要使學(xué)生能最大程度熟悉使用常用詞匯，須加強(qiáng)常用詞匯的音、形、義在其認(rèn)知體系完整儲(chǔ)存。在閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)影響閱讀效果的語法點(diǎn)要尤其加以分解剖析，從而幫助學(xué)生利用語法知識(shí)更好地理解句義。

　　(二)將背景知識(shí)與材料相結(jié)合

　　1.利用學(xué)生原有的背景知識(shí)

　　對(duì)于英語為非母語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)不同語言，更是學(xué)習(xí)不同文化。學(xué)生掌握的語言國(guó)背景知識(shí)越多，就越容易理解該國(guó)文化。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在教授新課文之前.應(yīng)細(xì)致妥善安排warm-up環(huán)節(jié)，做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生獲取新的背景知識(shí)

　　(1)比較法獲取新的背景知識(shí)

　　例如，在講Longing for a New Welfare System這一課時(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生用美國(guó)的福利制度和中國(guó)的福利制度做類比。美國(guó)是資本主義國(guó)家，但貧富差距依然很大，福利制度并不是我們想象的那么完善;中國(guó)雖然人口眾多，但是國(guó)家的福利制度體系不斷在完善，人民生活水平也在逐步提高。這種類比不僅激活了學(xué)生大腦中的已有圖示，更幫助其獲取了新的背景知識(shí)。

　　(2)直接傳授新的背景知識(shí)。

　　英語語篇的重要信息往往存在于文章的開頭、結(jié)尾以及每段首句，剩余部分通常為非重要信息或背景信息。如果讀者大腦中存儲(chǔ)英語文章的語篇圖式，就會(huì)將注意力集中在這些關(guān)鍵位置，，從而獲得更多的可參考信息，并忽略次要細(xì)節(jié)。因此，教師適量適時(shí)向?qū)W生灌輸形式圖式，使其掌握不同體裁的語篇鋪陳方式，有助于學(xué)生掌握?qǐng)D式的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

　　四.結(jié)束語

　　語言圖式是閱讀的前提，沒有語言圖式，閱讀無法順利進(jìn)行;內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的已有知識(shí)，缺乏內(nèi)容圖式會(huì)使閱讀困難;形式圖式與文章體裁特點(diǎn)相關(guān)，有利于讀者整體把握文章篇章結(jié)構(gòu)，而對(duì)于文章的風(fēng)格特征不熟悉會(huì)影響閱讀效率。因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，豐富學(xué)生的語言圖式，同時(shí)還要注重結(jié)合各類體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)和不同題材的文化背景知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而建構(gòu)并完善學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式。同時(shí)，教師要充分利用形式圖式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，從能達(dá)到增強(qiáng)閱讀理解能力和提高閱讀效率的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王篤勤，英語教學(xué)策略論[M]，外語教學(xué)與研究出版社，2002。

　　[2]程曉堂，鄭敏，英語學(xué)習(xí)策略[M]，外語教學(xué)與研究出版社，2002。

　　[3]胡春洞，王才人，《英語閱讀論》[M]，廣西：廣西教育出版社，1996。

　　[4]Goodman，K.S.(1967).Reading：a psycholinguistic guessing game Journal of the Reading spelialist 4:126-135.

　　[5]Robert，E.S.(2004).Educational psychology：Theory and practice. Peking University Press.

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