教育期刊論文發(fā)表農村中職教師專業(yè)化發(fā)展

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　　論文摘要：由于受到地區(qū)經濟條件、自身能力水平及職業(yè)認同感、社會認同感等因素的制約，農村中職業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展陷入困境之中。農村中等職業(yè)教育質量的提高，呼喚農村中職教師專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化發(fā)展迫切需要政府和社會、學校及教師本人共同努力，構建起教師專業(yè)化發(fā)展的網絡系統(tǒng)，不斷探究教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。

　　論文關鍵詞：農村中職教師;專業(yè)化發(fā)展;路徑

　　當前，教師專業(yè)化發(fā)展已經成為全世界的共識，世界各國都把教師專業(yè)化發(fā)展作為提高教育質量的重要舉措。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)水平提高和教師群體爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮斗的過程。教師專業(yè)化既是一種認識，更是一個持久的奮斗和探索的過程。它不僅要求有職業(yè)資格的認證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業(yè)者群體和教師個體的自覺的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的過程。2006年底，教育部和財政部聯合下發(fā)了《關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見》，啟動了中等職業(yè)學校教師素質提高計劃，標志著我國職教師資隊伍建設邁上了新的臺階，同時也意味著中等職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展有了新的契機。我國是一個農業(yè)人口占絕大多數的國家，農村教育問題關系到整個教育改革的成敗，而農村教師的專業(yè)素質高低又直接制約著農村教育的發(fā)展，在新農村建設的視閾下提出的一些新要求對教師尤其是農村中職教師的知識和能力都將是一個巨大的挑戰(zhàn)。如何依靠農村現有的資源，發(fā)揮其優(yōu)勢來促進農村中職教師專業(yè)水平的提高成了一個刻不容緩的問題。本文試圖對農村中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義、困境進行分析，并以特有的視角進行路徑探索，以期為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考和借鑒。

　　一、農村中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義和價值

　　首先，農村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高農村中等職業(yè)教育的質量，促進農村勞動力的開發(fā)和轉移。農村中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，其發(fā)展情況直接影響到我國農村勞動力的素質，而教育的發(fā)展在很大程度上依賴于教師的發(fā)展，尤其是教師的專業(yè)化發(fā)展。農村中職教師的專業(yè)化發(fā)展是社會發(fā)展的需要，是職業(yè)教育課程改革的需要，是校本課程持續(xù)發(fā)展的需要，更是教師自我成長的需要。農村中等職業(yè)教育質量的提高，呼喚農村中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　其次，農村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于農村中等職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)成長，可加快教師可持續(xù)發(fā)展的速度，促進農村中職學校人才培養(yǎng)目標的實現，社會對農村中職學校的教育功能認可度也會相應提高，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。

　　最后，農村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高農村中職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力，它們共同構成了教師的專業(yè)智慧。只有具備了專業(yè)智慧，才能使教師對教育問題及其情境具有敏感性，及時把握教育時機和妥善處理教育過程中的矛盾沖突，掌握教育的藝術。

　　二、農村中職教師專業(yè)化發(fā)展的困境

　　(一)職業(yè)認同感低成為農村中職教師專業(yè)化發(fā)展的阻力

　　教師職業(yè)認同是其獲得社會專業(yè)認同的重要心理基礎。教師的職業(yè)認同不是單一的。人們期望教師進行職業(yè)化的思考，表現出職業(yè)化的行為。社會的要求、他人的觀念和期望影響職業(yè)認同的形成。但是，教師個體并不是簡單地采用那些社會既定的職業(yè)特性(包括知識和態(tài)度)。他們對職業(yè)特性的意義和價值的認識影響著他們自己應對這些特性的方式。眾所周知，職業(yè)技術教育很大程度上是就業(yè)教育，是一項培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。讓學生學習知識、培養(yǎng)能力是中職教師最大的訴求。職業(yè)教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。強調專業(yè)操作實務和能力，用操作性的教材，上操作性的實訓課，讓學生在學習過程中能體會到快樂和滿足，真正學到知識和技能。由此可見，就業(yè)取向的中職教育，決定了其教師的專業(yè)性是實踐型的，要求教師不僅具備一定的專業(yè)知識和師范技能，更應具有豐富的實踐經驗和較強的實踐動手能力。以往的研究成果表明：中職教師主要存在以下問題:(1)教師學歷合格率偏低，研究生及以上學歷的人數少,本科及以下學歷的人數多。(2)教師結構不合理,兼職教師少,專職教師多，副高及以上職稱的人數少,中低級職稱的人數多。(3)“雙師型”師資短缺,純理論教學的教師多。(4)教師隊伍不穩(wěn)定。(5)師資培訓內容滯后。(6)有社會實踐工作經歷的人數少,學校畢業(yè)后直接任教人數多。(7)中職教師繼續(xù)教育的人少，培訓基地嚴重匱乏。(8)中職師資隊伍的職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐、重學歷、輕技能的傾向。可見，中職教師由于自己的知識結構或業(yè)務能力的有限性致使他們無法勝任工作的需求而導致職業(yè)認同感低而無心專業(yè)化發(fā)展。對于農村中職教師來說，由于經濟發(fā)展水平相對低下，資金上的缺乏、信息上的不暢通、職業(yè)教育體系的不完善、教育觀念上的偏差等等使得農村中職教師缺乏有效的專業(yè)化發(fā)展途徑，教育熱情銳減。

　　(二)社會認同感低、職業(yè)倦怠感衍生影響著農村中職教師專業(yè)化發(fā)展

　　首先，根據《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》(教職成[2009]2號)，中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。由于農村中職教師的專業(yè)能力無法實現這一目標，造成所培養(yǎng)出來的學生在社會上無法正常釋放，社會對農村中職教師認可度不高，從而使農村中職教師生存比較尷尬;其次，研究表明，角色沖突和角色模糊與職業(yè)倦怠存在高強度的相關性，二者都能導致工作滿意度的下降。農村中職教師在學校承擔著眾多的角色：知識傳授者、行為示范者、班級管理者、教育研究者、學生的知心朋友、心理咨詢師等角色。在每天的工作中，這些角色要不斷地轉換和定位，教師往往找不準自己的定位，從而在自身發(fā)展目標等方面意識模糊，容易引起這一群體產生心理問題。最后，隨著現在高等教育的大眾化，農村眾多的核心家庭集幾個家庭的力量讓孩子上普通高中最終為高等教育輸送人才，從而使農村的中職學校處在“招生難”的困境。當然，也有部分家庭由于孩子不擅長讀書迫于無奈讓孩子在中職學校就讀，一般來說，這些孩子由于缺乏良好的學習習慣，且常常在初中教育階段就表現出許多的問題行為。這樣就使農村中職教育陷于“教學難”、“管理難”、“就業(yè)難”等辦學困境中，教師也忙于教學，忙于招生，忙于管理，這樣的職業(yè)壓力也加重了農村中職教師的職業(yè)危機感，導致教師身心疲憊。

　　(三)農村中職教師自主發(fā)展意識淡薄是阻礙其專業(yè)化發(fā)展的基本動因

　　教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。然而現實卻是部分教師對教育在社會發(fā)展中的作用沒有充分的認識，只是把教育教學作為一種謀生的手段，缺乏對于教育事業(yè)的熱愛和自我價值實現的要求。據調查發(fā)現，由于農村中職的教學特點傾向于實踐教學，教師原有的知識結構和教學觀念遠遠不能適應教育教學新要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣，產生職業(yè)倦怠。另外，與普高教師相比，農村中職教師覺得自己沒有成就感，從而造成了教師自我效能感的缺失無意于專業(yè)化發(fā)展。

　　三、農村中職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探究

　　(一)建立社會支持系統(tǒng)

　　首先，形成合理的社會期望。全社會應給農村中職教師的職業(yè)角色予以合理的定位，減輕農村中職教師的職業(yè)壓力，對農村中職教師的工作多一些理解、寬容、支持與配合，恰當地滿足農村中職教師的合理需求。農村中等職業(yè)學校學生能否正常就業(yè)雖然與教師的教學能力有關，但也離不開他們的自主學習。如果社會把農村中職教育的功能不能合理釋放僅僅歸咎為教師的責任，這樣一來就難免給教師帶來沉重的心理負擔而產生職業(yè)倦怠。

　　其次，要加強農村中職教師的專業(yè)化與職業(yè)化建設，對其成長進行科學的研究，既要培養(yǎng)農村中職教師的知識、技能和研究能力，也要注意培養(yǎng)其的情感與意志。在職業(yè)政策上，應加強政府主導度、行業(yè)支持度、企業(yè)參與度、內部努力度、社會認同度等，增強農村中職學校的基礎能力和資源供給，改觀全國城鄉(xiāng)和區(qū)域的教育資源不平衡狀況，為農村中職教師的專業(yè)化發(fā)展護航。

　　最后，增強農村中職教育的吸引力，加強職業(yè)教育戰(zhàn)略意義的宣傳，營造全社會支持職教的輿論氛圍，使農村中職教師感受其職業(yè)的生命力而有意地、自主地進行專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育保障措施力度的加大，資源配置的調節(jié)優(yōu)化，農村中職學校的地位、實力、面貌和形象將會得到很大的改觀：財政經費增長和多渠道投入增加，必然使農村中職學校的辦學條件大大改善;一大批校企合作的職教集團和職教園區(qū)建設，樹立了職業(yè)教育新景觀;農村中等職教改革創(chuàng)新示范校的啟動和實施，必然起到標桿示范和輻射帶動作用，使農村中職學校有了與普通高中相比肩的學校;新一輪教師素質提高工程的開展，對教師的培養(yǎng)培訓和管理開發(fā)力度加大，將使“雙師型”、“專職+兼職”等師資隊伍素質和結構明顯提升;重點專業(yè)、精品課程、校本教材等建設，帶來的是農村中職學校內涵的提升和特色的發(fā)展;“請進來，走出去”和“學校-企業(yè)，課堂-車間等多位一體”“模擬工作環(huán)境”等多種形式，帶來的是技能型人才培養(yǎng)的新路徑新模式。農村中職學校結構性的變化和內涵式的變化，更加“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求”。這樣的學校沒有理由不受青睞的同時，這樣的老師也沒借口拒絕專業(yè)成長。

　　(二)提高農村中職教師的職業(yè)認同感

　　1.引導全社會關注農村中職教師職業(yè)，不斷提高農村中職教師的社會地位，切實提高其工作待遇。這樣才能讓教師在工作中體會到自身的價值，增強工作的動力，獲得成就感，增強其職業(yè)認同感和自尊感，保持樂觀向上、積極進取的精神面貌，進而提高自己的從業(yè)素質和工作業(yè)績。

　　2.引導農村中職教師設計合理的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大的著名學者邁克爾·富蘭在描述教師職業(yè)的幾個鮮明特點時曾經指出，教育目標的無邊界性給教師帶來傷害。目標遠大，但缺乏對細節(jié)和技術的考慮，實際上使絕大多數教師情緒低落。因此合理地設計教師職業(yè)生涯對于教師的職業(yè)認同的形成有非常重要的意義。農村中職教師成長規(guī)劃是一個過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個過程。通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現，從而使農村中職教師個人的生涯獲得極致發(fā)展，促使職業(yè)認同的形成。

　　(三)提升農村中職教師的反思意識

　　教師個體專業(yè)化發(fā)展的心理機制的實質在于教學反思。近年來，在教師專業(yè)化研究中，反思能力被看作教師專業(yè)成長的重要促進因素，自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。這樣做的目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發(fā)展。反思教育教學過程是教師對自身教育行為及效果的分析與思考過程，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

　　強調農村中職教師自我反思的系統(tǒng)化、經常化，特別強調對教學經驗科學反思的重要性，因為反思是促進教師專業(yè)成長的一條重要途徑。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗十反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。奧斯特曼等人提出教師反思的過程:具體經驗一觀察分析一抽象的重新概括一積極的驗證。我國學者最近也認識到，使教師成長為一個優(yōu)秀教師的，不是其知識或方法，而是教師對學生、對自己，對他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念，是教師在教學實踐中表現出來的教育機智和批評反思能力。布魯巴赫等人提出課后備課、反思日記、觀察分析、職業(yè)發(fā)展、行動研究等五種反思的方法和途徑。農村中職教師還應將在反思、探討中所學習的經驗應用于行動研究之中。只有這樣，才能使農村中職教師獲得真正意義上的專業(yè)化發(fā)展。

　　閱讀范文：教育論文發(fā)表代理幼兒挫折教育

　　本篇文章是由《作文教學研究》發(fā)表的一篇教學論文，雜志，2001年創(chuàng)刊，也叫赤峰學院學報《作文教學研究》，由、赤峰學院主辦、作文報社編輯出版、國內外公開發(fā)行的作文教學教育期刊，中國寫作學會青少年寫作研究專業(yè)為會員會刊、國家語委語言文字規(guī)范標準測查認證中心聯辦、教育部語文文字應用研究所應用語言學研究中心聯辦。