論文摘要：中職教育文化知識學習與專業技能培訓相結合，既能彌補初中畢業文化知識的欠缺，又能有針對性地學到一技之長，而知識技能型人才正是當今我國經濟發展急需的實用人才。在就業形勢日益嚴峻的今天，據有關方面提供的統計資料，中職學生就業形勢卻一直看好。中等職業教育得到越來越多的人們的認同。
關鍵詞：中職學生,成就感,激勵與褒揚,教育與職業
本文選自《教育與職業》雜志現為旬刊，其中上旬刊為綜合版，內容立足于中國教育改革和發展的實際，從民間角度出發，反映教育領域的前沿資訊，探討當前社會關注的重大教育問題，報道教育改革方面的最新研究成果，涉及的具體領域包括職業教育、高等教育、成人教育、民辦教育、職業培訓等。讀者對象為教育行政管理人員、教育科研人員、教育一線工作者等。中、下旬刊是本刊專門設立的教育學術研究版，以倡導學術創新，促進學術交流、提高學術水平為目標，以刊登教育研究學術論文為主，立足于中國教育改革和發展的實際，探討當前社會和教育界關注的重大教育問題，廣泛交流國內外教育理論及教育改革方面的最新研究成果，所刊登論文包括職業教育、成人教育、民辦教育、職業指導、職業培訓等研究成果，讀者對象為教育科學研究工作者、教師和教育行政管理人員。
引言
中職學生對成就感的渴求比普高學生更加強烈。中職教育應該從培養學生對職業教育的認同感、靈活處理教學內容、采用以激勵為主的教學形式以及采用褒揚為主體的學生管理辦法等方面著手，讓學生有發現自己、展示自己的機會，才能不斷培養中職學生的成就感，達到讓學生身心健康成長的目標。
成就感是個人對自己的行為和由此而產生的結果感到滿意的一種積極的情感體驗，是人們實現自我價值，獲得尊重需求的基本前提。心理學家說：“成就感的后效功能有三個：一是成就感可以促使個體產生積極的情緒體驗，促使個體的身心與所處的環境保持平衡狀態，促使個體更好地適應所處環境，并進而增進身心健康;二是成就感可以使人認識到自己的力量潛能，從而增強自己的信心;三是成就感能為學生以后學習新知識、解決新問題提供有利的主觀內在條件，這種條件既為新的學習活動提供了良好的心境，又為解決新問題提供了抗挫折的心理承受能力。
中職學生是成就感非常缺失的群體，他們比普高學生更需要成就感。如何使中職學生的心理回歸到健康發展的軌道上來，滿足他們在成長過程中心理上對成就感的需求，是中職教育工作者必須重視的一個課題。
一、讓學生正確理解職業教育，規劃未來，擁有成就感的職校生活
首先，讓學生認識到職業教育前途廣闊。中等職業教育是教育體系中不可或缺的一個重要組成部分，發達國家視職業教育為“民族生存的基礎”和“經濟發展的柱石”。 我國的職業也教育越來越受到重視，納入國民經濟和社會發展‘十二五’規劃，統籌安排，加大了扶持力度。《國務院關于大力發展職業教育的決定》也指出要建設“有中國特色的現代職業教育體系。”由此可知，中國的職業教育必將迎來蓬勃發展的春天。
其次，要讓學生認識到中職生大有可為。對于我們這樣一個制造業不斷崛起、產業結構處于優化轉型的國家，對中職畢業生存在著巨大的市場需求。中職教育文化知識學習與專業技能培訓相結合，既能彌補初中畢業文化知識的欠缺，又能有針對性地學到一技之長，而知識技能型人才正是當今我國經濟發展急需的實用人才。在就業形勢日益嚴峻的今天，據有關方面提供的統計資料，中職學生就業形勢卻一直看好。中等職業教育得到越來越多的人們的認同。可以說，選擇中職教育，也是走向成功的第一步。
二、讓學生在課堂和社團活動中充分體驗到成就感，找到學習和生活上的自信。
1.靈活處理教材，選取有用、能學的內容
中職學校課堂教學既要緊跟市場需求，又要依據學生實際，授課應調整教學內容，先選那些學生能學懂的學，并用所學知識解決簡單實際問題。學生初步有了成就感，也就激發了學習興趣，然后再選稍難的內容學，由于有了前面的基礎，稍難的變得“不難”了。最終圓滿完成教學任務，也激發了學生成就感。
2.精心設計課堂提問
課堂上師生之間的良好互動有助于營造一個良好的溝通氛圍。一個好的提問設計應該要能不斷激發學生探尋問題答案產生征服的欲望，而不是讓學生如墜入云霧中，無從下手。提問要有一定的技巧，引導也要把握時機，要通過由淺入深的引導讓學生一步一步接近正確的的答案。允許犯錯誤，給予時間思考，發現錯誤，回過頭來幫他分析問題出在哪里。在此過程中，教師應該著眼于學生的進步與長處，以積極的肯定與正面的引導為主，要不吝嗇表揚。喜歡表揚，是每一個學生的天性。在課堂上，學生通過積極回答問題，并接受老師和同學的積極評價，可以激發他們的參與意識與思維，獲得尊重、自信和成就感。
3.組織和引導多樣社團活動
中職教師更應善于發現每個學生的長處，結合每個學生的具體情況，有目的、有針對性地創設條件，開辟多種途徑，開展形式多樣的社團活動(體育、文藝、學習競賽等)，學生們在社團中分工合作，自己管理，每當自己寫的文章登上雜志，自己設計的封面被采納應用，自己的禮儀服務得到贊賞時，他們的內心充滿了自豪感和成就感。對后進生的成長，要多運用賞識的眼光去發掘他們的閃光點，用中肯的評價和激勵的態度去肯定他們取得點滴成績，讓他們體驗成功的快樂。這往往會成為他們人生的轉折點。
三、變通管理模式，對學生的行為進行量化考評，激發學生的成就感。
1.學生管理制度應以正面引導與形成成功預期為主
縱觀目前大多數中職學校的學生管理辦法，一般是注重搜集與累計學生所犯過失，待達到一定程度就給出相應批評與處罰，以期通過負強化規范學生的行為。事實證明這種方法對中職學生收效甚微且易形成逆反心理(因為他們曾受到的的批評夠多了)。布魯諾曾說過，“一味地批評、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。”因此，采用以褒揚為主的管理模式，累加學生日常行為中的積極表現，并指明達到一定程度的進步后就會享受到的獎勵類別，讓學生不斷感受到進步，獲得成功的預期，是培養中職學生成就感的一種有效方式。
2.學生行為表現記錄宜以獎分為主
在“扣分制度”中累加的是學生所犯的錯誤，忽略的是學生的成績;在“獎分制度”中，記錄的是學生的成績與進步，忽略的是學生的過失。變“扣分制度”為“獎分制度”，變“罰短教育”為“揚長教育”，用量化的方式記錄學生的進步，當進步值達到一定量度時，給予適當的身份獎勵(如“星級學生”)和特權獎勵(如可以在一定時間內出入學校計算機房學習)等等。隨著獎分記錄的增加，個人身份的提升，特權的獲得，學生切切實實感受到自己的進步，成就感由然而升，基本的尊重需要得到很大的滿足。例如，電腦游戲的設計大多遵從了上述理念(游戲里的角色一般只升級，失敗了也只重來，不降級)，從學生酷愛電游現象足以證明上述觀念的正確性。
總之，中職學生對成就感的渴求十分強烈。中職教育應從增加職教認同感、靈活處理教學內容、創造展示機會的教學形式以及在學生管理中注重發現長處、表揚進步等方面著手，才能不斷激發學生的成就感，滿足其基本的尊重需要。只有這樣，才能從根本上培養合格的中職人才。
參考文獻：
[1]譚家德 《中職學生心理健康教育》 金版電子出版社
[2]彭志斌 《中職生心理健康教育》 暨南大學出版社
[3]郭彥彥《對中職生自信心培養的研究與探索》 中國職業技術教育
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