農(nóng)村小學(xué)的班級管理教育核心期刊論文發(fā)表文章

    摘　要：班級管理是班主任按照相關(guān)的準(zhǔn)則對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育和管理，影響著每一個學(xué)生在德、智、體各方面的健康成長以及今后的生活道路。尤其對于農(nóng)村小學(xué)的班級管理來說，存在一定的片面性和主觀性，不利于小學(xué)生的發(fā)展。目前較為流行的班級管理方法就是小班化管理即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并指出對學(xué)生進(jìn)行差異化管理，讓小學(xué)生都能夠參與到活動中，獲得一定的鍛煉。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班級管理；小班化管理；教育核心期刊論文發(fā)表文章
 
    引言
    對于小學(xué)生來說，班集體是他們學(xué)習(xí)和成長的地方，因此良好的班級管理可以在一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變之前的壞習(xí)慣；同時，良好的校風(fēng)、班風(fēng)有助于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，從而為社會和國家人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。尤其對于農(nóng)村小學(xué)的班級管理來說，存在一定的片面性和主觀性，不利于小學(xué)生的發(fā)展。目前較為流行的班級管理方法就是小班化管理即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并指出對學(xué)生進(jìn)行差異化管理，讓小學(xué)生都能夠參與到活動中，獲得一定的鍛煉。文章對農(nóng)村小學(xué)的班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)地分析和總結(jié)，并提出自己的建議，以促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

    一、農(nóng)村小學(xué)班級管理存在的問題
    通過閱讀文獻(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在較多的問題，例如，室內(nèi)的環(huán)境布置單一、刻板，不利于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)缺乏一定的特色，無法吸引小學(xué)生的注意力等等。
    1.1室內(nèi)環(huán)境布置單一
    尤其對于1-3年級的班級，其室內(nèi)的布置比較單一，例如桌椅的擺放墨守成規(guī)，不能根據(jù)孩子的需要進(jìn)行相應(yīng)的挪動；除此之外黑板報的設(shè)計也不合理，無法增添班級的活力。
    1.2課堂教學(xué)缺乏一定的特色
    農(nóng)村的大部分教師兼班主任只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了小學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)校以教學(xué)成績考核班級管理者。第一，小學(xué)雖然不存在升學(xué)壓力， 但受社會大環(huán)境的影響，即成績至上，家長希望孩子有好成績。第二，評職稱教學(xué)成績也是重頭，而且學(xué)校的成績還影響到生源，于是各個學(xué)校、班級的管理者都只注重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。第三，因為農(nóng)村師資力量薄弱，往往一位教師兼幾樣課程，教師本身對這個課程就不太熟悉，自身能力也有限，無法培養(yǎng)學(xué)生的能力。
    1.3缺乏恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾碇贫?br />     農(nóng)村小學(xué)中， 教師對班級的管理往往僅憑自己的經(jīng)驗和主觀意愿，沒有班級管理目標(biāo)，沒有制定合適的班級管理制度。教師往往只向成績看齊，偏重智育，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育， 而且只關(guān)心學(xué)生在校在班的管理。有些教師對于學(xué)生班級管理隨意，導(dǎo)致許多學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，人為地造成學(xué)生的兩極分化。
    二、相應(yīng)的合理化建議
    針對上述農(nóng)村小學(xué)的班級管理存在的問題，提出合理化建議，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面的發(fā)展。
    2.1設(shè)置適合小學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境
    這主要是針對班級的室內(nèi)環(huán)境，其設(shè)計的原則應(yīng)該有利于孩子的個性發(fā)展，充分考慮到孩子的心理，讓教室不再是簡單意義上的教室，相反，要把教室變成孩子們的學(xué)習(xí)、娛樂的場所。例如班主任可以對教室空間進(jìn)行一定的優(yōu)化，小學(xué)生的桌椅可以根據(jù)實際的需要任意挪動，而不是一成不變，既可以呈集中擺放，也可以使分散擺放，充分調(diào)動孩子的積極性，讓孩子們在無拘無束的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)。其次，可以讓小學(xué)生自己創(chuàng)作的手工藝品等在教室的各個角落予以展示，充分利用教室的各種空間。除此之外，學(xué)生之間可以對彼此的作品進(jìn)行評價，取長補(bǔ)短。這種隨意空間設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生獨特的發(fā)展，對以后的發(fā)展也有一定的幫助。

    2.2精心設(shè)計教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力
    小班化管理要求發(fā)展學(xué)生的個性，作為班主任，應(yīng)該精心設(shè)計課堂的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生之間互助、互動、彼此合作，并因材施教。班主任在課堂上應(yīng)積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和合作，同時班主任要經(jīng)常和孩子們互動，例如可以轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生過把老師的癮，激發(fā)孩子的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)模式的開放性。此外，課上可以分小組進(jìn)行討論，并根據(jù)學(xué)生的個性安排不同的角色，通過合理的搭配，采取合作的方式將課堂中的問題弄清楚，小組代表發(fā)言之后，班主任要給予一定的表揚。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時升華小學(xué)生之間的感情。因材施教是根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行差異化教學(xué)，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，呵護(hù)每一個孩子幼小的心靈。
    2.3實行班級干部輪換制度
    為了公平起見，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會，班集體應(yīng)該實行班干部輪換制度，同時有利于小班化的管理。規(guī)定每一個班干部的任期，下一屆的班干部由其他同學(xué)選舉產(chǎn)生，班干部要接受班主任和全班同學(xué)的監(jiān)督，如果出現(xiàn)班干部帶頭違反班規(guī)的行為出現(xiàn)時，要適當(dāng)?shù)亟o予批評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，班主任再給一次機(jī)會，保護(hù)孩子的自尊心。開班會時，由本屆班干部主持，讓小學(xué)生形成主人翁的意識，更好地為其他學(xué)生和班集體服務(wù)。
     三、結(jié)語
    綜上，對農(nóng)村小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)地分析，并有針對性提出相應(yīng)的解決對策。農(nóng)村小學(xué)生的管理由于條件有限，無法跟上城市的班級管理步伐，但是小學(xué)的班級管理對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的幫助，因此相關(guān)教師應(yīng)該竭盡所能，改變傳統(tǒng)的班級管理模式，重視學(xué)生的差異化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提倡較開放的教學(xué)模式適應(yīng)孩子的心理，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中獲得知識。

 
    參考文獻(xiàn)：
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