2015年教師職稱變革幼兒好奇心的培養

　　作者問：根據2015年新的教育職稱改革，統一后職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。請問有沒有適合中小學的教育期刊

　　小編答：關于中小學的教育期刊還是有很多的，比如《中小學管理》、《中小學教師培訓》、《中小學德育》等都屬于正規期刊，想要發表的可以咨詢論文發表網的編輯。

　　摘要：怎樣培養幼兒的好奇心是值得家長和教育工作者深入探討的問題。結合一則教育案例，依據教育教學實踐，筆者認為可以通過巧用“不速之客”、正視幼兒的“破壞行為”、善待幼兒的提問、走出“聽話教育”的誤區四條途徑和方法培養幼兒的好奇心。

　　關鍵詞：幼兒 好奇心 不速之客。

　　最近看到一則教育案例， 對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位“不速之客”———蚯蚓。晨間活動時，孩子們發現它在場地上躺著， 于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：“小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。”在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會兒，又有幾個孩子偷偷地跑過來關注這個“不速之客”。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：“還不快來抓我的‘尾巴’! ”……在幼兒戶外活動中， 常常會無意間闖進一些“不速之客”，這些“不速之客”往往會吸引孩子們的注意力， 致使一些孩子表現出一些“不聽話”行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種“不聽話”行為，認為這些幼兒不遵守紀律， 于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現出了這種“不聽話”行為。

　　一、巧用“不速之客”，滿足幼兒的好奇心。

　　由于幼兒的知識貧乏， 他們還沒有見過自然界的許多事物， 對自然界中的各種現象充滿了好奇， 尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

　　好奇心是一切問題的源泉， 在幼兒的發展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對“不速之客”進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會爬出地面”，因為“蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。

　　二、正視幼兒的“破壞行為”，呵護幼兒的好奇心。

　　好奇心強的幼兒常會表現出一些探索行為，在探索的過程中有時會“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開， 把小金魚從水里撈出來等。通常，這些“破壞行為”體現了幼兒的一種探索欲望，展現了幼兒的好奇心。把玩具飛機拆開是因為他想知道飛機里面是什么樣的，飛機為什么會飛? 把小金魚從水里撈出來，是想觀察小金魚在離開水時還能不能生存下去?

　　因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些“破壞行為”認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應理解，并予以鼓勵。

　　幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。

　　三、善待幼兒的提問，保護幼兒的好奇心。

　　隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，如“我是從哪里來的?”“水是怎樣變成冰的?”“我走，怎么星星也走?”“天空為什么是藍色的?”有些幼兒教師和家長由于比較忙， 就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現就是喜歡提問題。

　　面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發展是一種無形的強化。

　　四、走出“聽話教育”的誤區，保護幼兒的好奇心。

　　在我們的傳統教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話”。有調查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學生是好學生，不聽話的學生是壞學生。

　　幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區，因為這種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創新能力的發展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學生、好孩子的唯一標準。

　　本文系信陽師范學院青年骨干教師資助計劃項目成果。

　　參考文獻：

　　[1] 田亦男。 如何對待幼兒活動中出現的“不速之客”[EB/OL].

　　[2] 韓善芹。 讓自然環境成為幼兒成長的樂園[N]. 江蘇教育報，2010-3-25.

　　閱讀范文：中小學的教學方法淺析低年級詞語教學

　　在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花”。