開放教育是目前國民教育中的重要組成部分，是學生離開學校教育接受繼續學習和自我提升的重要途徑。在青海人才市場上對會計工作者有極大的需求，因此會計專業作為青海電大的優勢專業之一，在會計專業教學建設中，應積極探索適合地方需求的專業規則建設，改善資源建設理念，做好學生助學服務，加強教師導學功能，做到面授和網絡教學的相結合。
關鍵詞：開放教育,會計學教學,教學模式
會計學專業一直是青海廣播電視大學的優勢專業之一，學生人數較多，課程教學資源建設和教學師資相對完善，就業市場也較為廣泛，會計從業者也一直是青海人才需求市場上的一大主力。作為青海省唯一一所以開放教育和遠程教育為辦學特色的高等教育院校，青海電大在開放辦學的理念下，如何有效利用現有教學資源，幫助學生學習和就業，實現會計專業教學模式優化，達是每個會計教師必須考慮的問題。
一、探索適應青海省地方需求的會計專科專業規則建設
青海省經濟發展并不發達，絕大部分企業都是中小企業，外企和上市公司極少，但從規則到教材都沒有涉及到中小企業的會計制度和會計處理方法，僅僅將其作為補充教學的內容，由于會計學專業有很強的實用性，因此會計教育必須與社會經濟發展的需要密切聯系，以市場需求為導向來定位自身人才培養的層次，體現培養的差異。在目前的經濟環境下，市場對財會人才的需求相當旺盛，但這種財會人才需求的層次有高，中，低之分。而數量眾多的青海地方經濟發展需要的是實務能力強，有一定理論基礎，并且具有培養潛質的會計管理型人才。
作為以開放式教育為特色的電大教育，應該面向基層、面向小微型企業，培養能夠從事日常會計核算、財務管理及電算化業務，具有會計從業型資格的應用性人才，解決人才供需矛盾。為適應青海地方經濟發展會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃，合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。
二、更新會計專科專業教學資源建設理念
教學資源的使用涉及兩個客體，一個是間接用戶——教師，一個是直接用戶——學生，建設教學資源，必須基于對用戶的深入了解和深刻分析基礎之上。會計專科專業教學資料建設要有針對性和系統觀。針對性體現在教學資料建設必須結合我省學員工作學習環境和具體條件，使學員可以邊學邊干，通過利用學到的知識和掌握的能力去解決實踐中遇到的問題，并且提供的學習資料都是學生學習所需的。
系統觀體現在整個學習過程中，學校提供的各種學習資料都是一脈相承的，并且可以反復查看的，同時在教學資料設計上，有一個較為統一的規劃模板，當然，具體課程在細節上可以進行略微調整，減少教學資料五花八門，讓人眼花繚亂的弊端，也給課程教師建設教學資料提供一個明確的大方向。一門課程的教學資源設計、開發及完成并不代表課程資源建設的結束，而這只是課程資源建設的一個階段。課程資源應及時根據學科發展、社會行業轉變、學習者需求變化、教學實際情況而不斷進行調整和完善。
三、給學生提供一個良好的助學環境
開放教育中，學生是教學中的主體，是教學資源的使用者，因此，在專業教學建設中，不能忽略學生的學習體驗，提供一個簡潔、高效、雙向的學習渠道，是必不可少的。
1.保持良好的信息溝通渠道。
電大教師與學生的時空分離，造成教師在教學上處于輔助的地位，教師教學的目的是通過各種助學和導學手段來引導學生完成整個課程學習，而不是傳統教育中通過面對面講授來強制學生學習，故而對學生學習中遇到的各種問題要有一個暢通的溝通渠道，使學生在遇到問題是第一時間就能知道如何與教師取得聯系，如何獲得問題解答。建議在課程表上每門課程教師后面備注上教師電話和QQ等聯系方式，在開學時就告知各位學生。教師也應該加入所授課程班級群，隨時與學生進行互動并解決學習問題，真正實現了小組討論的目的，而且范圍更廣，打破小組的界限，避免自主學習中的孤獨感。教師根據討論較多的問題進行集中回答，學生養成每天觀看群消息的習慣，可以手機上網的同學更是隨時可以知道群中的消息。
2.課程教學按周推薦學習安排計劃。
為了更好的達到引導作用，在課程教學中建議按周推薦學習安排計劃，為學生提供生動活潑的自主學習材料，是一種積極有效的遠程教育教學支持服務方法。學習安排計劃是一種具體的學習文件，將一個學期劃分為15-20周，每周需要2-3小時學習時間，標注每周的學習任務，可以讓學生自學有一個清晰明了的時間規劃，并明確每周的學習重點。它需要從課程導學、助學和促學三個方面入手，其中，課程導學能為學生學習建立清晰的學習導航，告訴學生本周課程的學習內容和重難點;課程助學則是課件、重難點講解視頻、小練習等多種學習資料的綜合體，以最簡潔明了的方式，把知識展現出來，可以采用梯度教學方法，促進實踐帶動教學，幫助學生將教、學、練融為一體，為學生自主學習提供幫助;課程促學有助于強化學習時間管理和及時完成作業，幫助學生形成簡潔的學習節奏，養成良好的自主學習習慣。可見，要做好一份好的學習安排計劃，每個課程責任教師都必須是課程設計師，需要過硬的現代教育教學能力，較高的信息技術水平。
3.減輕學生對面授教學的依賴性，加強網絡教學的引導。
開放大學的建設和現代社會學習方式的改變，利用信息教育技術和各種移動終端設備進行碎片化學習已經成為一種學習趨勢。網絡教學不受時間和空間限制，學生隨時隨地可以學習，避免因加班、出差、堵車等原因造成的面授課缺失，其實是一種經濟有效的學習方式，但會計專科學生對網絡教學不感興趣的本質原因不是工作忙沒時間上網，而是沒有網絡教育的意識。在這方面，學校需要加強引導，如輔導教師和課程教師利用各種機會向學生介紹網絡平臺和網絡教學模式，并強調網絡教學的重要性，將各種教學及輔助信息在網絡教學平臺上分門別類進行公布。讓學生能夠方便快捷地完全通過網絡教學平臺完成自身的所有學習活動，徹底剝離學員對于面授課的依賴，解決工學矛盾，做到對每一開放學員的“一對一”服務，真正體現遠程教育的本質。
四、強化教師導學功能
會計課程的艱深、教學與實際社會需要脫節也是學生學習效率低下的一個重要原因。建議學校采取“引進來”和“走出去”的辦法，提升教師教學質量。在招聘和引進會計專業教師時，更多考慮具有教學經驗和實踐經驗的雙師型人才，也可著重考慮實際會計工作能力，而次要考慮學歷水平;對現有的師資要加強培訓力度，尤其注重實訓培訓，可以每學期選派會計專業教師到企業、財務公司、會計師事務所兼職或實習，通過讓教師到這些單位實際工作，既能加強與外部各單位的溝通和聯系，展現電大教師風采，加強校企合作，又能增強專業教師的實踐能力，利用企業實際案例進行教學和指導，尤其把會計核算、報表編制、財務管理等知識融入到實際案例中，讓學生面對、體會、討論和嘗試解決，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
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