職業教育現代化建設問題現狀與生態發展

　　這篇論文主要介紹的是職業教育現代化建設問題現狀與生態發展的相關內容，本文就是通過對職業教育現代化生態發展的理論依據、生態發展的影響因素以及構建職業現代化的策略等內容做出了詳細的闡述與介紹，且本文僅供相關人士參考，希望為大家帶來幫助。

　　關鍵詞:職業教育;生態因素;發展策略

　　黨的十八大以來，黨中央、國務院提出并多次強調“加快發展現代職業教育”的重大戰略決策，彰顯了黨對職業教育發展的高度重視。習總書記在黨的十九大報告中指出:“我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化”。作為社會大生態系統的一部分，職業教育發展必然也要符合社會主義生態文明觀，符合生態價值取向的職業教育是加快職業教育現代化建設的前提與保障。因此，從教育生態學的角度來分析職業教育發展，應用生態學整體性、相關性、平衡性的原理和機制，從分析職業教育現代化改革發展的現狀出發，正確認識和把握職業教育本質與政治、經濟、文化等影響因素的關系和相互制約規律，改變與新時代不相適應的理念和方法，探索職業教育現代化建設的路徑，對加快構建我國職業教育現代化具有重要意義。

　　一、職業教育現代化生態發展的理論依據

　　生態學一詞原于希臘文“Oikos”和“Logos”。1866年，德國生物學家恩斯特•海克爾將其定義為:研究生物體與其周圍環境之間相互關系的科學。生態學最主要的理論是:認為生物與環境是一個統一整體，在這個整體中各因素之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩定的動態平衡狀態。以生態學的原理來解決教育領域的問題，將生態學與教育學結合，來研究教育發展規律，揭示教育發展方向，逐漸就形成了教育生態學。關于教育生態學，是1976年，由美國哥倫比亞大學勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學”一詞。我國對教育生態學的研究，以臺灣學者為早，始于20世紀70年代。臺灣的方炳林在1975年出版了《生態環境與教育》一書，標志著我國教育生態學研究的開始。隨后，李聰明、吳鼎福、范國睿等學者引入國外教育生態學的思想，對教育生態學的研究對象、角度、方法等開展了大量的研究。諸多教育生態學研究的觀點總起來說，就是:應從不同層面上開展綜合性的教育研究。在宏觀層面上，以大生態系統的理念，以教育為中心，研究其與自然、社會等外部環境的關系;在中觀層面上，以某一教育層次或單個學校為中心，研究教育體系內部的相互關系;在微觀層面上，以學生的個體發展為主線，研究外部環境與人的培養的關系?？傮w來說，教育生態學就是以生態學的原理和法則為指導，以生態的方式來開展教育理論研究與實踐指導，解決復雜的教育問題，研究教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。我國職業教育的蓬勃發展起始于二十世紀八十年代。隨著經濟發展，從2000年以后開啟了其迅猛發展的路程，到2016年，職業院校數量達到1.23萬所，年招生數近950萬，在校生2700多萬，開設專業近千個，覆蓋了現代農業、制造業、服務業、交通運輸業等國民經濟各領域。作為國民教育體系的重要部分，職業教育不到20年的時間迅速占據各自所屬教育階段的半壁江山。但是，隨著職業教育的快速發展，我國職業教育許多深層次的矛盾和不足也不斷體現出來，已然違背了生態學原理，對職業教育現代化建設極其不利。例如，職業教育的社會認可度不高，職業教育的校企深度融合不暢，層次結構不盡合理，資源重復建設等。因此，跳出教育看教育，站在經濟社會發展全局的高度，以整體性的理念研究職業教育現代化，對現代化職業教育體系建設具有重要意義。所以，我們應從教育生態學的角度來分析職業教育現代化建設，以職業教育為中心，對與職業教育聯系緊密的政治、經濟、文化等外部環境因素進行系統分析，探索各種因素與職業教育的相互作用機理，挖掘職業教育發展的規律，以尋求職業教育現代化建設的方法和路徑。

　　二、職業教育現代化生態發展的影響因素分析

　　(一)政治環境影響因素

　　政治是每個經濟社會的總指揮棒，在國家經濟、文化、教育等發展中處于支配地位。因此，職業教育也必須是在國家整個政治環境下發展。從各個國家職業教育的發展歷史進程可以看出，職業教育均體現出特定歷史時期和不同環境下的特點。政治通過政策、法律等形式影響著職業教育發展的目標和定位、職業教育的管理模式、職業教育資源配置、職業教育在社會中的地位等。目前來說，我國職業教育在校企合作中存在學校熱、企業冷，機制體制尚不完善，校、企職責不明確，企業保障措施缺失，合作主要是靠人際關系，深層次的合作很難開展，資源建設不合理，教學資源重復建設，資源孤島現象嚴重等問題，均需要國家在政策上的支持。黨的十八大明確提出“要加快發展現代職業教育”，十八屆三中全會《決定》提出“要加快建設現代職業教育體系，深入推進產教融合和校企合作”，我國陸續發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》、《高等職業教育創新發展行動計劃(2015～2018年)》等關于強化職業教育建設和發展的重大決策，明確了職業教育發展的目標、經費投入、管理模式等，為我國職業教育現代化的建設提供了法規和政策保障。

　　(二)經濟環境影響因素

　　經濟是所有社會發展的最基本推動力。同樣，經濟也是職業教育發展的最基本的制約要素。職業教育也可以說是與經濟發展聯系最直接和緊密的教育，本質的任務是服務國家經濟社會發展，為國家經濟發展培養技術技能人才。國家經濟實力決定著在職業教育中的投入比例，產業結構決定著職業教育專業結構，經濟技術結構決定著職業教育不同的層次結構，經濟發達程度決定著職業教育規模。職業教育現代化建設要以提高其服務經濟建設的耦合度為出發點。職業教育的人才培養質量穩步提高，就業質量穩步提升，職業教育的快速發展，可以說在推動國家教育公平，促進人力資源開發，服務國家經濟和社會發展中起到了很重要的作用。但也存在層次結構不盡合理，部分專業過度開設，專業結構、分布不合理，辦學特色不鮮明，不同層次的職業教育銜接不通暢等現象。究其原因，主要在于我國職業教育體系尚不能完全適應經濟發展方式快速轉變造成的。黨的十九大報告中明確提出，要建設現代化經濟體系，把發展經濟的著力點放在實體經濟上，深化供給側結構性改革，這對我國的現代化職業教育建設指出了新的發展方向，同時提出了新的任務。

　　(三)文化環境影響因素

　　文化的價值體系體現了一個國家人民心理的深層結構，決定著人民的價值取向。文化價值體系影響著職業技術教育的社會地位和認可度，不同的地域、不同歷史時期特有的文化背景，決定了人們對職業教育的價值認識各不相同。同時，文化本身作為教育內容的一部分，決定著職業教育的內容，職業教育傳遞的知識、技能、價值觀等都是文化傳承的一部分。一直以來，受傳統觀念的影響，社會民眾對職業教育的認同度不高，導致招生困難，學生整體文化水平相對薄弱，用人單位招工中對職業學校畢業生存在歧視，技術技能人才的待遇和地位有待提高。近幾年，隨著經濟社會的不斷發展，我國職業教育也得到長足發展。國家通過倡導“工匠精神”，弘揚勞動光榮，崇尚技術技能等文化滲透，和開展一系列包括舉辦職業技能大賽等展示高新技能的活動，不斷提升職業教育吸引力。人們對職業教育的傳統認識在逐漸轉變，技術技能人才的待遇和社會認可度也在逐步得到提高。

　　三、加快構建職業教育現代化的策略分析

　　(一)職業教育現代化建設的基本原則

　　職業教育現代化建設中應該堅持生態職業教育的立場，應用生態學的思維，綜合研究職業教育與其生態環境因素之間的相互制約關系，在整個職業教育現代化體系搭建過程中，需要遵循整體性、動態平衡性、超前性的原則。1.整體性原則教育生態學從研究方法上強調整體論，就是教育與其環境這樣一群相互作用的組分，形成一個統一的整體，要集中分析它們之間的相互聯系和相互作用，研究教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。職業教育現代化體系建設，也應遵循這個原則，在職業教育生態環境因素研究的基礎上，強調職業教育與整個社會發展的一致性和統一性，合理配置職業教育資源，優化職業教育結構，使職業教育的發展跟自然和社會的發展相協調。2.動態平衡原則動態平衡是任一生態系統所具有的特征。職業教育現代化建設正是通過協調職業教育的與政治、經濟、文化等各種環境因素的共生和發展，利用動態調節機制來解決職業教育生態系統里的矛盾和失衡問題，以提高職業教育生態系統的承載力，從而推動職業教育的健康可持續發展。職業教育現代化建設的核心是把職業教育視為中心，系統的分析各環境因素相互制約、相互促進的規律，提升職業教育與這些因素的耦合度和協調度。3.超前性原則由于職業教育的周期性，目前來說，一般中等職業教育和高等職業教育的學制均為3年，這種周期性勢必會帶來職業教育的滯后性，因此，在分析各種環境因素對教育的作用及教育對環境的反作用時，要研究把握這種作用的規律和趨向，從而做出積極的能動反應。而這種能動反應，集中體現在人才培養的超前性上，因此在搭建現代化職業教育體系，專業結構調整，教學內容選取，師資培養等方面要預測社會經濟發展方向，使職業教育為未來的社會進步和經濟發展服務，超前培養出適應這種需求的人才。

　　(二)職業教育現代化建設的路徑探討

　　1.開展多維度生態研究，推動職業教育理論體系現代化職業教育現代化體系建設應摒棄局部的修補和完善，應該應用生態學的原理從宏觀、中觀、微觀各個層面，系統地進行研究。挖掘職業教育與政治、經濟、文化等環境因素的制約關系，梳理職業教育與普通教育、學科教育等不同教育類型之間的關系，捋清中等職業教育、高等職業教育、本科教育、研究生教育等各個教育層次的關系，分析資源輸入、輸出與人的培養之間的關系。從多維度分析職業教育現代化的生態發展條件，幫助職業教育適應環境的發展變化，搭建可持續發展的現代職教體系。2.加大職業教育統籌規劃，推動職業教育管理體系現代化職業教育具有“跨界性”和“開放性”的基本特性，涉及到的領域和范圍較廣，出現的問題也較為復雜。如校企合作面臨的“一頭冷、一頭熱”的問題，雙證書中職業資格證書的公信度問題，技術技能人才在社會中的認可度問題，各級各類政策之間的銜接問題等，均需要多部門聯合協作，共同解決。因此，應利用生態學系統性的觀點，政府要加大在全局上對職業教育統籌力度，做好各部門的協調，制定全局性、綜合性的政策，提高職業教育管理體系的系統性。3.發揮市場調節作用，促進職業教育資源配置的現代化如前所述，黨的十九大提出要“建設現代化經濟體系，加快市場經濟體制改革”。這必將加速我國經濟結構調整和產業轉型升級。職業教育是所有教育類型中與經濟聯系最緊密的。十九大報告中也指出，“經濟體制改革必須完善要素市場化配置”。因此，職業教育的資源配置，也要充分利用市場經濟調節的作用，要適應市場經濟的轉變，對市場變化及時、準確地做出反應，據此調整專業結構和課程設置，引導職業教育資源配置的流向，發揮市場在職業教育資源配置中的作用。

　　參考文獻:

　　[1]趙玉娟.高職院校生態發展研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2016，(02).

　　[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社，1990.

　　[3]范國睿.教育生態學[M].北京:人民教育出版社，2000.

　　作者：馬小娟 杜慶 單位：天津交通職業學院

　　推薦閱讀：《中國生態農業學報》原名《生態農業研究》，1993年創刊，中國科學院遺傳與發育生物學研究所和中國生態經濟學會主辦，科學出版社出版。