當下如何加強對學校管理實踐教學管理論文發表

　　學校管理者應自覺地實踐教師管理從工作體向生命體的本源回歸,真心關注生命,著力營造和諧的教師管理文化。只有這樣,以人為本的教師管理模式才會有堅實的生存發展土壤,才會真正體現生命意義和生命幸福。

　　《新課程》期刊社是經國家新聞出版總署批準成立的全國第一家關于新課程改革的出版單位，創刊以來，本刊堅持“傳播新理念，交流新經驗，推廣新方法，促進新發展”|的宗旨，全面推廣課改新理念，反映課改研究成果，推動教育改革發展，努力加強編輯隊伍建設，不斷提高刊物質量，并2006年被山西省委宣傳部、山西省科技廳、山西省新聞出版局評為“山西省一級期刊”。

　　一、學校管理生命化的主要做法

　　1.制度人性化制度人性化指的是在管理過程中充分體現人本化,尊重人的本性,順其自然加以引導,順應人的本性和行為塑造并用,結構性制約與場力推動并重,形成管理激勵機制。它關注教師的心靈感受和成長過程。通過學校章程制訂、學校規章制度完善,在制度的制定中充分考慮人的因素。首先,制度人性化體現在制度出臺前的多次調研上。就制度征求聽取各個層面教師的意見,充分醞釀,多次修改。其次,制度人性化體現在教師評價制度的多元化、多角度、多維度上。教師所從事的是以腦力勞動為主、體力與腦力相結合的復雜勞動。這種復雜性外化為勞動的對象、過程和成果的復雜性。在進行評價時均應給予充分考慮,使評價體系的設計更符合客觀實際。第三,制度人性體現在通過年級段專項“制度人性化”調研,吸收教師意見,完善相關制度。

　　2.人際和諧化人際和諧化指的是改善組織中人與人的關系,使人際關系簡約化,團隊成員“崇善”,組織中形成一種強大的正義力量,它關注的是教師的情感世界。通過學校核心價值觀的提煉,形成“人際單純、抱團友善、心善向好”的學校核心價值觀,并圍繞學校核心價值觀開展有針對性的政治學習、價值觀論壇與講座活動。黨支部以“人際單純、抱團友善、心善向好”的學校核心價值觀為載體,積極開展創先爭優學習與研討活動,不斷健全創先爭優常態化、長效化的機制和兩周一次的教職工政治學習制度。學校重點開展了觀看最美女教師張麗莉先進事跡報告會視頻、學校核心價值觀講座和論壇、黨員志愿者去民工子弟學校送教、簽訂師德承諾書、依法從教行為排查、撰寫師德師風分析檢查報告等活動。通過教師團隊的集體活動,促進人際關系的改善。和諧的教師關系激勵教師繼續風雨同舟,一起去開創學校新的明天。

　　3.閑暇時尚化閑暇時尚化指的是加強閑暇休閑的管理與引導,以促進教師身心健康為宗旨,倡導健康科學的生活方式,讓教師的閑暇生活時尚化,它關注的是教師的生命狀態。學校從鼓勵、培植學校民間體育小團體中發展學校閑暇俱樂部,通過自我管理促進閑暇俱樂部活動,以高尚、時尚的休閑活動引領教師“工作休閑并重”的健康工作生活方式。如成立乒乓球、登山、羽毛球、讀書等閑暇俱樂部,學校適時地用行政的力量給予適度的推動,成立民間閑暇俱樂部組織。俱樂部活動使教師之間的關系更加融洽了,教師的身體素質得到提高,身心得到調節。通過高質量的綜合性教師活動,使教師將“8小時內高效工作,8小時外休閑放松”、“工作休閑并重”等健康科學的生活方式理念扎根在心中。

　　二、學校管理生命化的實踐意義

　　學校生命化管理,對促進教師的發展、提升教師的生命意義與幸福人生、促進學校的可持續發展都將產生積極的意義。

　　1.促進教師的健身意識,增強身體素質,提高工作效率學校管理生命化的實踐,使教師的觀念得到了轉變,明白了鍛煉與休閑對工作所起的作用,積極抽時間投身鍛煉的人多了,他們積極參加學校安排的鍛煉活動,乒乓球、羽毛球、健身跑、健身走、登山等民間體育小團體活動活躍,利用周末時間積極休閑的老師也多了,形式豐富多彩。積極的健身活動帶來了很多的好處,表現為教師的體質明顯改善,亞健康狀況得到扭轉,緩解了緊張的心理,消除了身心上的疲憊,宣泄了不良情緒,促進了人際間的交流,陶冶情操,凈化心靈,解除自我幽閉,開闊胸懷,降低工作、生活的焦慮狀態,教師的職業倦怠現象得到有效改觀。換之而來的是教師工作效率的提高,取得了工作、健康、家庭三贏的理想局面。

　　2.促進和諧校園建設,實現學校可持續發展、跨越式發展以人為本的學校生命化管理,促進了和諧校園的建設,給教師營造了一個寬松的人際關系與工作環境。學校管理民主化能使教師感到自己受到尊重,提高了主人翁意識,不僅增強了集體的凝聚力,也利于發揮團隊作用。任人唯賢,人盡其才,使教師在各項工作和活動中發現自己的作用和自身價值。用人之長,促其成功,使其快樂,利于教師自身價值的實現,利于激活教師的上進心和競爭活力。學校關注教師的生存狀態和心理狀態,為教師的發展搭建一個合理、溫馨、廣闊的舞臺,使教師減少心理壓力、工作壓力和后顧之憂,使他們精神愉悅地、富有激情地投入工作中。學校由此形成人人探討工作、研究教學、講貢獻比進步、團結奮進、昂揚向上的和諧工作環境。這種和諧的工作環境對于學校面貌的迅速改變,實現學校的可持續發展、跨越式發展是至關重要的。

　　3.促進教師社會生命價值的發揮,提升生命的意義學校管理生命化的實踐與研究,使我校教師的體質健康水平、心理健康水平明顯提高,一支崇尚健身、身體健康、樂觀向上、積極進取、勤于鉆研、樂于交流、善于反思的教師隊伍正在形成。學校不斷地創設平臺,以足夠的發展空間讓教師的生命潛能在這里得以無限量地開掘釋放。能看到教師發展的全過程,能感到教師主動發展的活力,令他們在成長發展中找到了靈魂歸屬感和對學校的文化認同感,全面提升學校軟實力。教師作為一個有生命的個體,在教育教學和研究中經常聆聽到自己發展的聲音,在自我發展過程中時時感受到生命成長的樂趣。使生命在其發展的每一個階段中,都可以擁有無限的可能,獲得尊嚴與尊重,獲得收獲與回報,實現自我價值,進而提升生命的意義。

　　4.促進生命課堂、幸福科研氛圍的營造,讓教師工作著、幸福著學校生命化的管理理念,促進了快樂課堂的打造,使課堂成為教師生命最重要的舞臺,一個享受幸福的重要舞臺。促進了學校幸福科研的氛圍的營造,研究著是快樂的,學習著是幸福的,工作著是充實的,成為教師的共同追求。使教育科研成為一個充滿探索與歡樂的創造性過程,誰干得最實,誰想得最透,誰的收益就最大。在這樣的研究氛圍中讓教師幸福成長,它為我們教師的專業發展提供了強有力的支持,它引領教師從平淡走向激情,從經驗走向專業,從個體走向合作。

　　三、學校管理生命化的啟示與思考

　　學校生命化管理的模式,帶給學校管理者許多的啟示與思考,任何管理方式的成功實施,都離不開對方方面面各要素的辯證把握。

　　1.剛性與柔性的辯證統一學校生命化的管理,充分體現人性、人情的一面,與剛性的原則制度是辯證統一的。學校的生命化管理,應是建立在制度之上的管理,沒有原則的生命化,是不可持續的管理;剛性的、原則的制度、紀律,應是在有深厚內涵的生命化背景下產生,這樣的原則、制度,才有真正的生命活力。剛與柔應是水乳交融,你中有我,我中有你,正確把握剛與柔的辯證關系,對于營造生命文化、制度文化是至關重要的。

　　2.減壓與效益的辯證統一學校生命化的管理,為教師營造了一個和諧的、以人為本的工作與發展環境,減輕了教師的心理壓力。減壓并不是減質,它與效益又是辯證統一的。只有減輕教師沉重的心理負擔,讓教師在愉悅的心態與環境中工作,才能提高工作效率;反之,只有工作效益上去了,教師才會有真正的放松。沒有工作效益的輕松,減壓之路不會長遠,沒有減壓的效益,是盲目的蠻干。生命化管理要始終從減壓與效益兩方面入手,一面減壓力,一面增效益。

　　3.個性與團隊的辯證統一學校生命化的管理,關注教師的個體成長,尊重教師的個性,發揮教師的潛能。尊重個性并不放棄團隊,它與團隊發展又是辯證統一的。只有充分發揮教師的個性,關注個人的發展,才會水漲船高,有高素質的教師群體。在一個團結的、互助的、有智慧的團隊中,個體才會得到更快發展,個性會更加綻放。生命化管理要著眼個人與全體的發展,善于發揮個人與集體的作用,最后達到人的全面發展與全體人的發展。學校管理生命化思想的提出就是基于對現代學校管理理念的發展趨勢的把握,通過生命化的管理,關心教師人的全面發展,為學校的可持續發展提供強勁的動力與保障。學校管理者應自覺地實踐教師管理從“工作體”向“生命體”的本源回歸,真心關注生命,著力營造和諧的教師管理文化。只有這樣,以人為本的教師管理模式才會有堅實的生存發展土壤,才會真正體現生命意義和生命幸福。