培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的 化學(xué)課堂教學(xué)模式探究

　　【摘 要】本文闡明培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式依據(jù)及基本類型，論述培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略：創(chuàng)設(shè)情境、激活興趣，自主探索、促進建構(gòu)，師生交流、歸納新知，復(fù)習(xí)總結(jié)、綜合拓展。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 自學(xué)能力 課堂教學(xué)模式

　　《普通高中化學(xué)課程標準》(下文簡稱《化學(xué)標準》)提出明確要求，化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循“素養(yǎng)為本”的原則，通過“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。以“興趣”為教學(xué)活動前提，促進學(xué)生“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的內(nèi)涵并不難理解。但在傳統(tǒng)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往處在從屬地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標等緊跟教師之后“亦步亦趨”，自身的探究性、合作性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢未能得到有效開發(fā)。這不符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。要培養(yǎng)高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，一方面，要遵循高中生身心、智力發(fā)育規(guī)律，探明化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù);另一方面，要注重對高中化學(xué)知識體系的整合，篩選最適合的教學(xué)模式。

　　一、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

　　何謂“自主學(xué)習(xí)能力”?立足本文研究范疇，是指不依賴高中化學(xué)老師指導(dǎo)而實施的個人獨立學(xué)習(xí)。但這一定義并不意味著教師、學(xué)生在“高中化學(xué)”方面的關(guān)系割裂，而是以“引導(dǎo)教學(xué)”取代“管理教學(xué)”。由此，一種化學(xué)課堂教學(xué)模式是否具有培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力”的價值，可通過以下依據(jù)進行判斷。

　　(一)能動性

　　所謂能動性是指高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中可依據(jù)主觀認知進行靈活調(diào)整，這其中既包括自己學(xué)習(xí)過程中對方法、途徑、資源等內(nèi)容的靈活調(diào)整，也包括外部資源—— 教材、教具等方面的靈活運用，以此凸顯對學(xué)習(xí)主體地位的尊重和信任。顯而易見，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下“能動性”的接納力度是很小的，盡管《化學(xué)標準》中明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體地位”，但大多數(shù)教學(xué)實踐中學(xué)生獨立的意識、個性的需要、創(chuàng)新的思維等無法得到重視。更多的是，教師的“教”對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生強勢領(lǐng)導(dǎo)。概而言之，如果學(xué)生的“學(xué)”(包括知識接受、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)等)始終處于外部任務(wù)格局內(nèi)，那么就不能稱之為達到了“能動性”。

　　(二)自發(fā)性

　　自主學(xué)習(xí)行為的最大特色就是“自發(fā)性”，立足本文研究范疇，無論它是基于“化學(xué)興趣”或是“化學(xué)任務(wù)”的驅(qū)動，本身都表現(xiàn)出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的“獨立性”。高中生自發(fā)性越強，意味著在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中目標越清晰、態(tài)度越積極。這樣的學(xué)生通常不會僅僅滿足于教師當(dāng)堂所傳授的知識，還會進一步主動地收集材料、深入理解，并將所學(xué)理論投入實踐驗證中去。從高中化學(xué)教師視角出發(fā)，化學(xué)課堂教學(xué)模式中“自發(fā)性”的達成，需要引導(dǎo)學(xué)生把自身視為“教育對象”，以此最大限度地實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的自我支配、控制、調(diào)節(jié)，避免外部干預(yù)條件及要素出現(xiàn)之后，再度陷入“自我迷失”的境地。當(dāng)然，在自發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，諸如出現(xiàn)“質(zhì)疑答案”“請教老師”的行為，并不是自發(fā)性消失或削弱的表現(xiàn)。事實上通過有效的互動能夠進一步強化自發(fā)性，為增強學(xué)生化學(xué)發(fā)散思維、創(chuàng)造思維等奠定基礎(chǔ)。

　　(三)探索性

　　通過“自主學(xué)習(xí)”和“管理學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式對比，不難發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)能力”的達成有賴于學(xué)生控制更大的主動權(quán)。換而言之，要培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，教師就必須“主動放權(quán)”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的“興趣”“欲望”“好奇心”等才會從心理層面落實到行動層面，展開對未知化學(xué)領(lǐng)域的探索。當(dāng)然，在具體構(gòu)建高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式時，“探索性”不應(yīng)局限在化學(xué)實驗、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)應(yīng)用等范圍。以高中化學(xué)教材為基礎(chǔ)的“文本探索”也是很重要的，畢竟高中階段化學(xué)所容納的均為驗證性知識。以文本為基礎(chǔ)展開探索，能夠從抽象維度提升學(xué)生對各類化學(xué)知識的整合能力。

　　二、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式基本類型

　　自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，具有這一功能的化學(xué)課堂教學(xué)模式也不是一概而同。立足我國高中化學(xué)普遍采用的“班級授課制度”，主要有四種基本類型。

　　第一，啟發(fā)式教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“以教為本”的拘囿，但保留固有教學(xué)程序及手段，如“導(dǎo)入新課”“知識講授”“復(fù)習(xí)總結(jié)”等。但在不同環(huán)節(jié)之間，穿插激發(fā)學(xué)生積極性的要素，并規(guī)避直接給出問題答案的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再“不勞而獲”，必須通過參與、體驗來獲取相關(guān)知識。

　　第二，探討型教學(xué)模式。在整個教學(xué)模式中，“問題”是一個核心資源，它貫穿于“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”全過程，并充當(dāng)“教和學(xué)”之間的銜接點。一般的構(gòu)建策略為，通過設(shè)置一系列的問題，將當(dāng)堂化學(xué)課程知識內(nèi)容包括在內(nèi)，再提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)資源，通過小組探討、師生互動等方式謀求問題的解決。值得注意的是，此模式下需要運用一定的教育心理刺激，如“饑餓教學(xué)”，讓學(xué)生始終處于一種“知識吃不飽”的狀態(tài)，不斷主動地去獲取問題、追求答案。整個教學(xué)模式的架構(gòu)可概括為“提出問題→探討問題→獲取答案(階段性)→引出新問題(進入新循環(huán))”。該模式的優(yōu)勢是，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力控制在高中化學(xué)知識架構(gòu)以內(nèi)，如利用“任務(wù)單”的形式確保學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。

　　第三，實驗室教學(xué)模式。該模式下，學(xué)習(xí)空間從常規(guī)的課堂轉(zhuǎn)移到實驗室，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從文本材料轉(zhuǎn)型為實驗材料，讓學(xué)生圍繞著實驗展開設(shè)計、思考、探討、反思等。在這一過程中，使學(xué)生所學(xué)過的知識可以得到驗證，學(xué)生的理解能力也將進一步得到強化。同時，實驗本身具有激趣的效果，可引導(dǎo)學(xué)生進一步展開自主學(xué)習(xí)。

　　第四，綜合型教學(xué)模式。從目前來看，綜合型教學(xué)模式是培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳手段。它綜合了教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的雙方優(yōu)勢，可采用的教學(xué)方法多元化，如情境創(chuàng)設(shè)、互動交流、翻轉(zhuǎn)課堂等。下面以“綜合型教學(xué)模式”為例，具體分析構(gòu)建策略。

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