基于線上教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀的深度教學(xué)策略

　　【摘要】教材研讀的目的是開展有效教學(xué)，落實(shí)深度教學(xué)。教師基于對(duì)“教材的整體目標(biāo)”“知識(shí)的內(nèi)外聯(lián)系”“概念的本質(zhì)屬性”“數(shù)學(xué)的思維價(jià)值”的研讀，搭建好教材與線上教學(xué)的橋梁，整合疫情下各類有效資源，重視信息技術(shù)工具的有效運(yùn)用，讓教師深度教、學(xué)生深度學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)、解決核心問題、掌握核心知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的線上深度教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度教學(xué);深度學(xué)習(xí);教材研讀;數(shù)的認(rèn)識(shí)

　　線上教學(xué)是新冠肺炎疫情防控期間的全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)的新狀態(tài)。依據(jù)省教育廳印發(fā)《廣東省中小學(xué)校線上教育工作指引的通知》，要求通過電視頻道、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式在全市普通中小學(xué)全面實(shí)施線上教育教學(xué)工作。這對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來說都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)各種撲面而來的資源、平臺(tái)，怎樣去選擇合適的學(xué)習(xí)資源?線上教學(xué)中，教師以推送學(xué)習(xí)資源為主，教師選擇的教學(xué)資源是否適合學(xué)生呢?

　　線上教學(xué)，缺乏課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng);缺乏教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析;缺乏對(duì)學(xué)后情況的把握等等。開展深度教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是教材研讀，線上教學(xué)在“眼花繚亂”資源中，教師易忽視教材的研讀，而導(dǎo)致線上教學(xué)缺乏深度。“基于教材研讀的深度教學(xué)”是指通過對(duì)數(shù)學(xué)教材“教材的整體目標(biāo)”“知識(shí)的內(nèi)外聯(lián)系”“概念的本質(zhì)屬性”“數(shù)學(xué)的思維價(jià)值”的研讀，搭建好教材與線上教學(xué)的橋梁，整合疫情下各類有效資源，重視信息技術(shù)工具的有效運(yùn)用，如利用問卷星設(shè)計(jì)前測(cè)調(diào)研、后置檢測(cè)，掌握學(xué)情和掌握程度;利用錄屏軟件模擬課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng);讓學(xué)生思維深度思考、情感深度發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)、解決核心問題、掌握核心知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的線上深度教學(xué)。

　　一、審視：當(dāng)前局勢(shì)

　　1.缺失基于教材研讀的教學(xué)

　　開展教學(xué)活動(dòng)的前提是研讀教材，然而教師在研讀教材中，存在以下幾個(gè)問題：

　　(1)研讀教材表面化，教師能抓住本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，卻忽略知識(shí)背后要揭露的數(shù)學(xué)思想，要挖掘的學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　(2)研讀教材片面化，對(duì)教材數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，知識(shí)的前后聯(lián)系不明確。

　　(3)研讀教材零散化，更多的是照本宣科，將知識(shí)獨(dú)立拆分，就知識(shí)論知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。

　　(4)研讀教材單一化，教師解讀教材更多從如何教入手，而忽視從學(xué)生如何學(xué)入手去解讀學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知困難、障礙、思維發(fā)展程度等。

　　這些問題嚴(yán)重影響有效教學(xué)的開展，關(guān)于開展基于教材研讀的教學(xué)迫在眉睫。

　　2.分析線上教學(xué)存在的問題

　　當(dāng)各地線上教學(xué)按下啟動(dòng)鍵那一刻開始，全國(guó)老師各顯神通，不時(shí)有“翻車”事故發(fā)生，主要存在以下幾個(gè)問題：

　　(1)線上機(jī)械化教學(xué)。依據(jù)文件要求，線上教學(xué)不得強(qiáng)制要求老師上直播課，要求通過教育電視頻道，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等開展線上教學(xué)。線上教學(xué)偶爾出現(xiàn)“翻車”現(xiàn)場(chǎng)，教師依據(jù)要求推送網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有任務(wù)，沒有要求，只是機(jī)械化的推送資源。對(duì)學(xué)生來說，如何進(jìn)行陌生的線上學(xué)習(xí)?怎樣利用老師推送的資源呢?

　　(2)線上互動(dòng)流于形式，互動(dòng)問題設(shè)置單一化。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，教師在線上提問：五分之二化成小數(shù)是多少?接著學(xué)生刷屏回復(fù)0.4，不排除有“跟票”回答。最后老師表揚(yáng)學(xué)生回答問題很棒，互動(dòng)結(jié)束。互動(dòng)浪費(fèi)流量，浪費(fèi)時(shí)間，互動(dòng)流于表面，流于形式，問題單一無意義。

　　(3)作業(yè)反饋重在催交。線上提交作業(yè)程序陳出不窮，更多的老師雖有布置但卻重在催交和查看作業(yè)提交了幾份，而忽略作業(yè)最為本質(zhì)的要求。

　　3.缺乏線上深度教學(xué)的理念

　　線上教學(xué)五花八門，不少教師追求花哨，看似“以生為本”“線上自主”等，實(shí)則重知識(shí)，輕思想;重教法，輕教材。即使很多老師通過各類平臺(tái)推送資源，甚至推送生活數(shù)學(xué)、繪本數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)等，提交作業(yè)反饋也是千姿百態(tài)的，手工作品、繪制表格、制作思維導(dǎo)圖等等，雖然包含情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)表述，但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容千課一面的擺色，停留在知識(shí)符號(hào)化的淺層囚籠里，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深度化、學(xué)生思維的深層化。

　　二、思考：背后價(jià)值

　　1.開展基于教材研讀的教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

　　首先弄清楚兩個(gè)問題：教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借的是什么?實(shí)施有效線上教學(xué)的前提是什么?顯然是教材研讀。教材是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)工具，具有科學(xué)性、權(quán)威性和工具性。教材只是知識(shí)的載體，教師應(yīng)基于對(duì)教材的深入研讀，“吃透”教材的“附加值”，靈活、創(chuàng)造性地“用教材教”，才能有效落實(shí)深度教學(xué)。

　　2.實(shí)施線上深度教學(xué)的價(jià)值意義

　　深度教學(xué)是學(xué)科素養(yǎng)培育的有效途徑，實(shí)施線上深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。構(gòu)建有意義的深度教學(xué)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)過程。信息技術(shù)的飛速發(fā)展無疑對(duì)這次“停學(xué)不停課”的線上教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)借助科技的力量，遠(yuǎn)程調(diào)控教學(xué)，有其時(shí)代的進(jìn)步性。

　　線上深度教學(xué)的“深”不僅在于知識(shí)的深度，而是教學(xué)的豐富層次，更重要的是學(xué)生思維和情感的深度發(fā)展。因此實(shí)踐線上教學(xué)的“深”，要充分利用各類信息資源、各類線上平臺(tái)，設(shè)計(jì)有效的線上教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

　　三、探索：現(xiàn)實(shí)實(shí)施

　　基于富蘭的新教學(xué)論主要由三個(gè)核心要素構(gòu)成(見圖)：一是師生之間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系;二是深度學(xué)習(xí)任務(wù);三是能夠加速深度學(xué)習(xí)進(jìn)程的數(shù)字化工具和資源。筆者以北師大版二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)一數(shù)(一)》一課為例，談?wù)勅绾位诮滩难凶x開展線上深度教學(xué)。

　　1.研讀“教材的整體目標(biāo)”，讓核心目標(biāo)走向“深度”

　　研讀教材要從整體入手，以大概念的方式組織研讀“教材的整體目標(biāo)”，體現(xiàn)著深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體把握的特點(diǎn)。例如，《數(shù)一數(shù)(一)》屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中“整數(shù)的認(rèn)識(shí)”(大單元)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》解讀第一學(xué)段大單元整體目標(biāo)是：在實(shí)際情景中理解萬以內(nèi)數(shù)的意義;體會(huì)十進(jìn)制;初步感受位值概念。教師要以整體觀念解讀教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)大單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，課前借助信息技術(shù)工具問卷星試卷模式設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單，主要目的是幫助學(xué)生回顧舊知，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)遷移，增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知。課中借助錄屏軟件制作云微課，模擬課程教學(xué)。為模擬課堂的操作和思考環(huán)節(jié)，則在創(chuàng)設(shè)問題情景的同時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生探究的需要時(shí)，中途要求學(xué)生暫停視頻，圍繞問題情景進(jìn)行深度探究、圍繞主題探究進(jìn)行深度思考，做到思考與操作并存。課后設(shè)計(jì)后置闖關(guān)練讓學(xué)生通過對(duì)線上所學(xué)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)。由研讀“教材的整體目標(biāo)”進(jìn)行線上深度教學(xué)，具有“課前伏筆、課中突破、課后鞏固”的教學(xué)特色，從而讓線上課堂教學(xué)事半功倍，讓核心目標(biāo)走向“深度”。

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