疫情期背景下幼兒園家庭教育指導資源建設的實踐研究

　　摘 要：疫情期間，幼兒園延期開園，使學前教育的工作陣地轉(zhuǎn)向了家庭教育指導，教研部門和幼教機構針對家庭教育資源進行梳理和研究。通過對家庭教育指導資源建設現(xiàn)狀的調(diào)研，推動了優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，并發(fā)現(xiàn)在資源建設中存在的問題，提出了家庭教育指導資源體系建設、呈現(xiàn)和傳遞方式、內(nèi)容選擇、深度挖掘價值和激勵評價機制等方面的對策建議。

　　關鍵詞：家庭教育;家庭教育指導資源;體系建設;疫情背景

　　幼兒園延期開園期間，教育部明確規(guī)定“幼兒園禁止開展線上教學”，幼兒園的工作主要轉(zhuǎn)向家庭，轉(zhuǎn)向家園溝通和家庭教育指導，教研也轉(zhuǎn)向了研究如何提高家園溝通質(zhì)量，如何完善家庭教育指導體系，如何篩選、創(chuàng)設適合幼兒居家進行的游戲和活動。結合各地市調(diào)研結果，為拓展幼兒園家庭教育指導資源，推動優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，對推廣案例進行深入研究剖析，旨在提高黑龍江省家庭教育指導資源建設質(zhì)量。

　　一、幼兒園家庭教育指導資源建設現(xiàn)狀

　　黑龍江省幼兒園優(yōu)質(zhì)家庭教育指導資源建設，分為兩部分，一是對各地市整體家庭教育指導資源建設情況進行調(diào)研指導，二是推動各地市優(yōu)質(zhì)資源在省內(nèi)推廣共享，為家庭教育指導提供補充資源和研究案例。

　　(一)省內(nèi)各地市幼兒園家庭教育指導工作現(xiàn)狀

　　對黑龍江省十三個地市學前教研部門進行電話訪談，發(fā)現(xiàn)家庭教育指導資源研究和建設成為目前特殊時期的工作主題，各地市根據(jù)地區(qū)特點和需求，開展了多樣化的教研活動，既取得了成果，也通過反思發(fā)現(xiàn)了問題和短板。

　　1積極開展家庭教育指導研究行動

　　兩個地市教研部門提出了幼兒園延期開園期間的工作指導建議，對家庭教育指導提出了明確要求和專業(yè)指導。四個地市通過主題教研，成立研究組，引領縣區(qū)和幼兒園開展關于家庭教育資源的研究活動。對于家庭教育指導的內(nèi)容研究有所轉(zhuǎn)變，更為關注家庭教育方式方法的多樣性研究、幼兒園教育與教庭教育有機結合的研究等，對于線上教研方式和幼兒教師信息化素養(yǎng)的關注增加。

　　2積極推動家庭教育優(yōu)質(zhì)資源的共享

　　七個地市認為，應該對幼兒園家庭教育指導提供專業(yè)支持和幫助，認識到研究引領的重要性，并協(xié)助幼兒園解決家庭教育指導中的問題。五個地市通過線上平臺研究推薦優(yōu)質(zhì)資源，為幼兒園篩選適合居家進行的游戲和活動。同時，積極推動本地區(qū)家庭教育指導資源的共享，推廣經(jīng)驗和案例，通過公辦帶民辦、示范帶薄弱等方式，建立資源共享機制，促進教育資源公平。

　　3家庭教育指導資源研發(fā)和使用的短板

　　一是有四個地市認為在此次疫情期間，暴露出家庭教育指導體系不完善，專業(yè)資源不系統(tǒng)，缺少資源研發(fā)的計劃性和經(jīng)驗等問題;二是有四個地市認為缺少家庭教育優(yōu)質(zhì)資源的免費平臺，幼兒園提供的資源良莠不齊，教師家園溝通和指導能力較弱;三是教研部門研發(fā)并提供了家庭教育資源，但是個別幼兒園違反使用要求，將資源變成線上教學，強迫家長使用，并要求打卡回復、上傳視頻等，給家長造成困擾和負擔，加重幼兒焦慮情緒，適得其反;四是幼兒園給家長推送的資源教研部門無法管控，質(zhì)量無法保證，部分民辦園存在購買課程、線上學習和小學化現(xiàn)象，線上監(jiān)管經(jīng)驗不足，機制不健全。

　　(二)省內(nèi)幼兒園優(yōu)質(zhì)家庭教育資源研發(fā)現(xiàn)狀

　　在征集的94份資源中，比較成型或經(jīng)過修改成型的資源81份，其中家庭游戲和綜合活動63份、家庭教育指導18份。家庭游戲和綜合活動中，從年齡段看，小班9份，中班16份，中小班3份，大班10份，中大班18份，小中大班7份，從小中大班可使用的資源比例計算，小班占19%，中班占45%，大班占36%。從資源內(nèi)容看，益智類游戲或活動占36%，體育類游戲占41%，音樂類游戲或活動占10%，美術創(chuàng)意活動占8%，繪本或兒歌活動占5%。在家庭教育方面，涉及的內(nèi)容包括親子陪伴建議(溝通)、居家時間管理(作息安排)、合理膳食、良好生活習慣養(yǎng)成、健康運動、幼兒心理健康、幼兒閱讀指導、幼兒音樂素養(yǎng)、幼兒美術素養(yǎng)、品德教育、勞動等，涵蓋了幼兒生活、運動、學習、德育、勞動等五大方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園能夠根據(jù)本園實際，為家長提供豐富的指導建議和活動資源。家長對于家庭教育指導資源的使用也有一定偏好，在教師指導條件有限的情況下，家長可以自主選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒實際情況自愿使用。

　　二、幼兒園家庭教育指導資源建設問題

　　(一)家庭教育資源建設體系不完善、內(nèi)容不均衡

　　在此次資源開放共享中，運動和益智游戲比例較大。由于益智類和運動類的材料容易獲得，家長喜歡并容易操作使用，教師愿意創(chuàng)作此類游戲或活動。繪本、音樂等活動對于家長指導存在難度，選擇此項內(nèi)容不多。從家長角度，幼兒園調(diào)研顯示，家長比較喜歡益智、運動、手工制作類資源，教師在提供資源時，應根據(jù)幼兒個體情況，給予家長一定的資源使用或選擇指導。在家庭教育指導方面，對幼兒生活、運動、學習、德育、勞動等方面提出了相應的指導策略，缺乏對家長參與親子游戲的指導，讓家長通過對親子游戲的參與認識到幼兒游戲的價值。也需要立足家長實際需求，調(diào)研問題，在入園適應、幼小銜接、升學焦慮等方面，給予相應的指導和建議。

　　(二)缺乏對家庭指導資源呈現(xiàn)方式的研究

　　在為家長提供的家庭教育指導資源中，出現(xiàn)教學活動撰寫體例。對于家庭游戲和居家活動的認識有偏差，基于教師角度呈現(xiàn)，忽視家長接受能力和水平，導致很多資源出現(xiàn)教學痕跡。主要表現(xiàn)在將家長作為教師引導幼兒開展活動，為家長布置任務。由于家長素質(zhì)不同，接受程度有差異，活動效果不好把控，另外一些家長對于過于煩瑣的教學步驟望而生畏。例如，一些案例體例中出現(xiàn)活動目標、活動導入、活動過程、教育建議等，讓家長不好理解，并難以操作。

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