建構(gòu)主義理論的高校管理學教學改革研究

　　摘 要：管理學作為一門集專業(yè)性和綜合性為一體的高等教育基礎(chǔ)教學科目，不僅是管理學專業(yè)人才的必修課程，同時也是應(yīng)用型本科必修教材之一。但是結(jié)合當前的教學情況可知，在本科管理學教學過程中存在很多問題，這些問題不僅阻礙了管理學的發(fā)展，同時也不利于高校培養(yǎng)專業(yè)的管理學人才。基于此，高校有必要以建構(gòu)主義理論為切入點，談?wù)勌岣吖芾韺W教學質(zhì)量的有效措施，并為管理學改革提供一些有針對性的建議。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;管理學;教學模式

　　引言

　　社會的不斷發(fā)展也使得管理學的理念和教學方法產(chǎn)生了質(zhì)的改變，很多高校為了培養(yǎng)實用性人才，在針對學生進行教學的過程中，將管理學中的理論和社會實際案例有機綜合在一起，管理學可以同社會學、經(jīng)濟學以及心理學有機融合，并在此基礎(chǔ)上衍生出了全新的教學分支。在高等教育管理學專業(yè)教學過程中，管理學屬于核心課程，基于此，高校有必要對管理學的內(nèi)容進行改革，并在建構(gòu)主義的幫助下不斷提高管理學教學水平，加大管理學改革力度。

　　一、管理學的概念界定

　　管理學作為管理專業(yè)的核心課程，不僅是該專業(yè)學生的學習內(nèi)核，同時對提高學生的學習水平有著至關(guān)重要的作用。當前，高校為了培養(yǎng)符合社會實際需求的應(yīng)用型人才，將管理學和其他課程有機融合在一起，學生通過一段時間的學習，一方面可以了解到管理學的發(fā)展歷程和實際內(nèi)涵，另一方面可以系統(tǒng)性的掌握管理學中的理論和方法。從而將知識內(nèi)化，將管理學理論和實際案例結(jié)合在一起。然而結(jié)合實際的教學現(xiàn)狀可知，部分管理學專業(yè)的教師在對學生進行理論教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，同時也不利于提高管理學的課堂教學質(zhì)量，基于此，高校一定要結(jié)合實際的教學情況對管理學教學方式進行優(yōu)化。

　　二、建構(gòu)主義概念界定

　　何為建構(gòu)主義?建構(gòu)主義，英文名為Const ructivism，建構(gòu)主義原屬于心理學中一個分支學派，建構(gòu)主義學派認為：人類的主觀能動性是提高學習能力的主要因素，基于此，建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是課堂的主體，教師在教學的過程中，應(yīng)該引導學生進行學習，讓學生充分利用自身的主觀能動性進行學習，讓學生成為學習的中心。同時，學生可以積極發(fā)揮主觀能動性，在提高學習效率的同時不斷提升獨立學習能力。在建構(gòu)主義背景下，學生成為主動學習的構(gòu)建者，而教師主要負責教學活動的實施和指導。但是在建構(gòu)主義理論下，教師不能將所有的學習任務(wù)全部放在學生身上，教師可以通過營造良好的學習環(huán)境來不斷提高學生的學習能力。簡而言之，即教師可以通過改善教學模式、創(chuàng)新教學情境等方式來幫助學生更好的學習相應(yīng)的管理學知識，在幫助學生完成既定的學習任務(wù)同時促進管理學教學內(nèi)容改革。

　　相比較傳統(tǒng)的教學模式，建構(gòu)主義理論下的管理學教學不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，同時也可以提高學生的獨立學習能力，對學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

　　三、建構(gòu)主義背景下的本科管理學教學過程中存在的問題

　　(一)缺乏明確的教學目標

　　受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分高等院校的專業(yè)課教師在對學生進行管理學教學的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，同時也沒有結(jié)合社會的實際發(fā)展情況及時更新教學觀念，甚至有部分教師將管理學理論和實踐活動獨立開來進行教學，雖然這種教學模式可以幫助學生取得一個良好的學習成績，但是卻不利于提高學生實踐能力，對學生今后的就業(yè)和發(fā)展造成不利影響。同時，很多高等院校只重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。結(jié)合大量的案例可知，高等院校管理學專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后的跳槽率非常高，甚至出現(xiàn)部分學生在崗位工作一周后便跳槽等情況。這樣一來，不僅對畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，同時對學校的就業(yè)率也產(chǎn)生了一定的影響。但是結(jié)合實際的管理學教學現(xiàn)狀可知，部分高等院校在運用建構(gòu)主義理念進行教學時，只重視如何激發(fā)學生的主觀能動性，卻忽略了學生個體間的差異性，從而大幅降低了管理學課堂的教學水平。

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