廣西鄉村教師專業發展的困境與疏解

　　摘 要：鄉村教育是關系著中國基礎教育發展，是其重要組成部分，教育的關鍵在教師，鄉村教師專業發展水平關乎鄉村基礎教育的程度。針對鄉村教師專業發展存在專業基礎知識不老、專業技能有待加強、教師情意不深的問題，提出內外聯動的困境解決策略，在內驅方面，從功能性維度和定向性維度這雙重發展來考慮廣西鄉村教師專業發展的疏解之路，讓教師在專業知識、專業技 能、教 師 經 驗、教師情意方面不斷提升其專業發展，隨 著 教 師能力形成和經驗的不斷積累，最終內化成為教師自身的專業素養。

　　石凌寧;郭榮;林華麗;梁欣怡;， 現代商貿工業 發表時間：2021-10-21

　　關鍵詞：鄉村教師;教師專業發展;困境

　　鄉村教師是鄉村學校教育的中堅力量，鄉 村 教 師專業發展的水平 如 何，直接影響鄉村學生及經濟社會的發展，也影響鄉村教師隊伍的穩定及鄉村學校的可持續發展。2019年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中 央4號 文 件)中 提到要推進新時代教師隊伍建設，“鄉村和貧困地區，特別是深度貧困地區是教師隊伍建設最薄弱 的一個環節”。如何才能更好地建立和完善教師專業發展體系，推動鄉村教師專業發展，改善鄉村教育較落后的現狀，關鍵在于提升鄉村教師隊伍質量，而提升鄉村教師隊伍質量的必經之路在于促進教師專業發展。

　　1 教師專業發展結構分析

　　葉瀾教授將教師專業發展定義為是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。結合加涅的學習結果分類理論、布魯姆的教育目標分類學以及學科核心素養梳理出教師專業素養結構，如圖1所示，教師的專業素養最底層應該包括專業知識、教育教學技能、師德情懷，教師通過改善自身的知識結構，提升教育教學技能，就會形成 專 業 能 力。在 初 步 形成的能力的基礎上，通過自身實踐，總結經驗來提升教師面對復雜情境的解決能力，這個能力就是素養。然而教師個人能力 的 提 升，必須要有專業情懷才能支撐起功能性因素 的 成 長，缺 失 專 業 情 懷，教 師 無 法 成 長。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中央4號文件)中 提 出 要“大力加強師德師風建設，全 面提振新時代師道尊嚴塑造新時代教師形象”。可 見，師德情懷是教師專業素養中的關鍵，沒有師德情懷的支撐，教師的專業發展得不到提升，這樣的教師不符合新時代教師要求。

　　2 廣西鄉村教師專業發展的困境

　　為了進一步查找廣西區內鄉村教師專業發展受限的困境，以調查問卷形式對區內不同鄉鎮的中小學教師隨機抽樣進行調查，共發 布 了680份 調 查 問 卷，收 回635份有效問卷。從本次調查發現中，廣西區內的鄉村 教師隊伍結構 不 夠 完 善，具體表現為專業知識基礎不牢、教師技能有待加強、教 師 經 驗 不 足、教 師 情 意 不 深幾個方面。

　　2.1 專業知識基礎不牢

　　在對教師基本信息進行整理時發現，男 女 教 師 在人數上的比例相差較大，男女占比約為3∶7，比例不夠協調，與此同時還發現教齡與職稱結構的不合理，教 齡0-5年約 占46%，6-10年 約 占15%，鄉 村 教 師 的 教齡呈現年輕 化 趨 勢，許多教師都不愿在鄉村久留。基于教齡不 長，教師的職稱多數處于小二、中 二、中 一。作為年輕的鄉村教師，其專業成長空 間 還 很 大，但 由 于地處鄉村，位置相對偏僻，導致獲取教學資源方面不夠完善，在針對必備知識基礎的自評中，僅有46%左右的教師認為自己具備了任教學科的知識儲備，29%左 右的教師認為自己掌握了教育心理學和教育學的相關基礎知識，盡管教師對于實踐性知識的積累較多，但 由 于學科知識、教育學類基礎知識不牢，間接導致了教師在理論與實踐相結合的學術建樹略少，沒能將教學實踐上升為理論層面進行總結和升華。能夠掌握科研一半程序方法并撰寫規范課題論文或報告的教師約占25%左右，參與教育類課題或擔任課題負責人的比例大約只有10%。凸顯了目前鄉村教師的實踐能力較強，知識基礎不牢，科研能力較弱，致使教師自身專業知識發展受限，暴露出教師專業發展能動性不高的現實問題。

　　2.2 教師技能有待加強

　　要上一節好課，需要教師調動自己的教師技能，其中包括了導入技能、講 解 技 能、提 問 技 能、創 設 情 境 技能、板 書 技 能、強 化 技 能、教學語言和教學方法的運用等。在調查中 發 現，部分中小學鄉村教師出現教學理念與實際教學 不 同 步 的 現 象，即教師自身接受的最新的教學理念，但不能有效、合理的運用于自己的實際課堂教 學 之 中，具 體 表 現 如 下：其 一，導入與創設情境部分。超過半數的教師表示會采用不同的導入方法進行導入，在創設情境時也會考慮學生的具體情況，將 生 活情境與教學 內 容 相 結 合。但在真正實施時，卻 時 常 出現課堂氣氛 沉 悶，學生對課堂提不起興趣的現象。其二，課堂小結部 分。約54%的教師下課了但預定的教學內容還沒講完，約25%的教師在導入時提出的問題，進行小結中沒有給出明確的回答，讓學生帶著對本節課的困惑 下 課。其 三，布置課后作業部 分。盡 管 接 受了最新的教學 觀 念，依據課程標準提出的以培育學科核心素養為目標，但 仍 舊 有 約45%的教師較認可盡可能的布置多一些作業才能幫助他們提高成績。

　　2.3 教師經驗不足

　　教師經驗包括擔任班主任、校領導的工作經驗、科研經驗、現代教育技術使用經驗四方面的內容。經 觀察發現，由于鄉村教師基數較小，人均承擔的教學工作較多，其工作壓力 較 大，有78.06%的教師需要擔任班主任 開 展 班 級 管 理，其 中 擔 任 期 限 0—5 年 的 占48.52%，說明班主任的工作經驗還處于探索階段，需要花費的時間和精力頗多;在 行 政 經 驗 上，71.73%的教師從未擔任過校領導;在科研經驗方 面，大 部 分 的 老師都 意 識 到 科 研 創 新 能 力 對 專 業 發 展 的 重 要 性，59.49%的教師做過課題研究還擔任過市級 A、B、C三類以上課題的負 責 人，但科研理論方法與實踐教學相結合的能力仍較為薄弱，有48.92%的教師表示沒有熟練地掌握教育科研的一般知識、程序和 方 法;一 般 掌 握則占27.85%;而對能撰寫規范的課 題調研報告或論文，并將研究成果應用于教學工作中持完全同意意見的占21.10%;一 般 意 見 26.58%，完全不同意則占25.74%;在教學方面他們使用現代教育技術的經驗不足，僅有3.38%的老師表示能快速高效地從網絡上獲取需要的教學資 料;能將下載的各種資料進行二次加工、熟練使用 Word、PPT、Excel等信息處理軟件，并 自主設計多媒體課件來輔助教學的所占比都不足10%。

　　2.4 教師情意不深

　　對教師職業時刻保持熱愛并能夠從這份職業中感受到幸福感，是教師愿意留在鄉村堅持教學的內在因素。但在研究 中 發 現，鄉村留不住教師的內部原因有三點：一是專業情感 不 深，僅 有5%的教師表示很熱愛教師這份職業，55.70%以上的教師不喜歡自己所教的學科，約67.08%的老師不怎么愿意告訴他人自己是一名鄉村教師;鄉村學校條件相對艱苦，鄉村教師待遇及工作生活環境差，有46.41%的鄉村老師認為教學工作不能帶來幸福感和成就感。二是專業自我的內生動力不足，約一半的老師安于現狀，不想成為教育名師;超一半的 教 師 缺 乏 對 工 作 的 激 情，職 業 倦 怠 突 顯，有64.14%的老師認為自己沒有對教育工作認真負責，甚至沒能關心愛護學生的方方面面。三是專業信念不堅定，教師不愿長期工作于鄉村學校，向城市學校單向流動的意愿強烈，有超過六成的老師考慮 過 轉 行;而 制 約自身專業發展的三個重要因素，他們是參加專業培訓、進修機會少，政府、學校政策性支持力度不夠和當地政府、家庭對教育的重視不夠等外部因素，并 且 希 望 通 過參加各類的進修與培訓來掌握新的教育教學理念和方法(60.76%)、促進自我完 善 和 發 展(61.18%)、順 應 形勢，符合新綱要精神(52.32%)。

　　通過對數據分析可以看出，廣西鄉村教師專業發展的困境除了是交通落后、學校設施不 完 善、專 業 培 訓和晉升的機會少等外部因素外，教師專 業 基 礎 知 識、教師技能、教學經驗和教育情懷、自主發展理念和意識、對自身定位等內部因素也是影響自身專業成長的重要因素。

　　3 廣西鄉村教師專業發展的疏解之路

　　針對鄉村教師專業發展所遇到的困境，只 有 堅 持內外聯動地建立和完善教師專業發展體系，推 動 鄉 村教師專業發展，改善鄉村教育較落后的 現 狀，才 能 更 好地培養“下得去、教得好、留得住”的鄉村教師專業發展隊伍。

　　3.1 以外拉動：加強對鄉村教師的政策支持

　　細究鄉村教師專業化發展的困境，會 發 現 很 多 問題都是由于鄉村教師的資源供給不足引起的，因 此 要加強對鄉村教師的政策支持。首 先，政府要加大對鄉村學校的投入 力 度，切實改善鄉村學校的教學環境和辦學質量，比 如 對 多 媒 體 教 室、教師辦公設備的建設等，優化教師的教學和生活環境。其 次，進 一 步 提 高 鄉村教師的待 遇。由于鄉村地區位置較為偏遠，教 學 環境和城市地區相比差距較大等原因，很多教師不愿意留下，因此可以對鄉村教師實行政策傾斜支持的政策，比如提高對鄉村教師的津貼力度、改善他們的住校條件、對他們的工作生活和學習方面給予充分保障等，提高外在吸引力，鼓勵優秀教師扎根鄉 村，改 變 鄉 村 學 校骨干教師匱乏的現狀，穩定鄉村教師 隊 伍，同 時 相 關 教育部門可以建立鄉村教師專業發展的工資激勵機制，根據鄉村教師的教學質量和職稱等方面，作 為 他 們 的工作績效來給 予 不 同 的 獎 勵，也由此激發鄉村教師發展的內動力，讓 他 們 留 得 住、教 得 好。最 后，對 鄉 村 教師給予一定的教育經費支持。一 方 面，教 師 去 參 加 培訓時，產 生 的 交 通 費、培訓費和住宿費應由學校報銷，以減輕教師因外出學習而產生的經濟負擔;另 一 方 面，對進行教育科研的教師給予教育經費支持，激 勵 鄉 村教師進行教育科研工作，提高教師的專業化發展能力。

　　3.2 從內驅動：優化教師專業發展體系

　　3.2.1 教師專業知識維度：加強對鄉村教師的針對性培訓

　　針對鄉村教師專業知識基礎不牢的問題，首 先，需要加強對他們的針對性培訓。培訓可以使鄉村教師的專業知識、專業能力和教育情懷等不同維度得到有效提升，同時也有利于鄉村教師整體水平的提升。因 此，要加強對鄉村教師的 針對性培訓以及經費投入。其次，要充分發揮“國培”“區培”等專業化培訓的作用，從目前的培訓現 狀 來 看，在培訓人員的組成中存在鄉村教師的占比較 少、培訓內容與鄉村教師的實際需求有偏差等，因此要加強對鄉村教師培訓的針對性，例 如 在 “國培”中設計 一 個 專 門 的“鄉村教師發展計劃”，有 組織、有針對性地對鄉村教師的專業發展進行培訓。再次，可以開展對鄉村教師的定期培訓，培訓的形式不應拘泥于聘請專家學者開講座報告這種單一的形式，而應該根據當前鄉村教師的實際需求來開展本土化、情景化的培訓。最后，可以進行城鄉教師結對培訓，教 師的專業化發展離不開思想的碰撞和平等的對話，應 該構建以教學實 踐 為 載 體，以討論學習為主要形式的城鄉結對培訓，提高鄉村教師的專業化 發 展，例 如 當 前 的 “送教下鄉”“片區教研活動”等形式。

　　3.2.2 教師專業技能維度：加強專業理念認知，強 化專業技能

　　教師專業知識和專業技能是形成教師專業能力的基本內容，教師應加強自身對專業理念的認識，強 化 自身專業技能。從對鄉村教師專業發展的現狀調查中可以看出：鄉村教師應該要強化自身的基本功。由 于 部分鄉村教師存在專業知識基礎不牢、教學技能有待加強等問題，教師應該不斷加強對專業知識、教 學 技 能 的訓練。例如培養自主學習能力，加強對所教知識的研究，豐富自身的專業知識;通過“一師一 優 課”等 網 絡 平臺多多觀摩教育名師的授課視頻等，在觀看的過程中認真記錄和總結別人優秀的教學方法和技巧，并 結 自身的教學實際 進 行 反 思，在這個過程中不斷地改進和提高自己的教學技能，強化自身基本功。

　　3.2.3 教師經驗維度：結合教學實踐豐富個人經驗

　　豐富教師擔任班主任經歷、校領導的工作經驗、科研經驗、現代教育技術使用經驗等經驗，有 利 于 促 進 教師專業素養的養成。教師經驗的提升需要鄉村教師積極主動地參與班 主 任 工 作，現實中有些教師不愿承擔班主任工作，應轉變這種不利于個人專業發展的觀念，要樹立正確的工 作 觀，在有機會擔任班主任時應主動承擔，并積極學習關于班級管理知識，提升班主任工作能力。鄉村教師要豐富教師經驗，特別要科研經驗和現代教育技術使用經驗。教育科研能力的提升需要經驗的積累，一定程度上能促進教師的專業化發展，教 師要提高科研意識，多留心教學過程中遇 到 的 問 題，思 考將其轉化為科研課題并加以解決，學校領導班子也要重視對學校教育科研制度的建設，對科研方面做得好的教師給予適當 的 表 彰 鼓 勵，以此激勵鄉村教師的專業化發展。

　　3.2.4 教師情意維度：加深師德情懷，提升內生動力

　　教師專業能力的發展必須要有教師情意維度的支撐才能使得功能性維度的發展，因此，鄉村教師要加強職業道德認知和樹立終身學習的理念。學 高 為 師，身正為范。既然選擇了教師這份職業，就應該意識到自己崗位的神圣 性，要樹立愛崗敬業、甘于奉獻的精神，要意識到自身的專業化發展有利于提高教學質量、為國家培 養 需 要 的 人 才。產生職業倦怠感是在所難免的，但是教師要正確對待，及時調整自己的心態增強教師情意，加強職業道德認知，為基礎教育貢獻力量。教師專業發展是一個終身發展的過程，但由于缺乏競爭，很多鄉村教師缺乏繼續學習的動力，然而在信息化飛速發展的今天，知識的更新層出不窮，教師一旦停止學習，教學理念和教學方法等就極容易落后，教 學 活 動 也就難以引起學 生 的 興 趣，教師自身也會更容易產生疲倦感，因此鄉村教師應該樹立終身學習的理念，加 強 教育教學理念等 方 面 的 學 習，例如借助課余空閑時間閱讀和教育教學相關的書籍、文獻;借助培訓的機會多與其他優秀教師進行交流學習等。