論文刊發表淺析高中英語閱讀理解的解題思路和

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　　摘要：縱觀多年來的高考英語試題，我們不難看出，閱讀理解能力是高考考查的重點，它自始至終占據著舉足輕重的地位，并且有逐年增加的趨勢，也就是說，做好閱讀理解題目是獲得高考高分的關鍵!

　　關鍵詞：閱讀技巧　解題策略　邏輯推理　猜測判斷

　　問題的提出：

　　高中英語閱讀教學是激發學生英語學習興趣、擴大詞匯量和知識面以及提高閱讀理解能力的重要教學活動。而在現實的高中英語閱讀教學中，很多教師仍然沿襲傳統的語法教學法，導致學生每上閱讀課收獲不大，沒有達到提高閱讀理解能力的教學目的，在高考中失分較嚴重。下面我想談一談我們對這部分的理解以及我們的具體作法。

　　一、近年高考閱讀理解的特點

　　1、試題的難度控制適當，區分度理想。

　　以2008年湖南高考為例, 第一節選擇題的難度為0.539,區分度為0.841;第二節的難度為0.197,區分度為0.686。而2007年湖南高考第一節選擇題的難度為0.471, 區分度為0.787;第二節簡答題的難度為0.394，區分度為0.742。2008年整個閱讀理解部分的難度為0.459，比2007年閱讀理解題的難度略有上升，與2007年閱讀理解題的區分度基本一致。

　　2、保持較大的閱讀量，側重考查考生的閱讀能力。

　　表1是近4年湖南卷閱讀理解部分閱讀量和讀速比較表，表2是近4年閱讀理解力及題量比例對比表。

　　表1、2004～2008年閱讀理解試題總閱讀字、總詞數統計表

　　年　份　總閱讀量　閱讀時間(分鐘)　閱讀速度(單詞/分鐘)

　　2004年　　2272　　　　　35　　　　　　　　64.914

　　2005年　　2383　　　　　35　　　　　　　　68.086

　　2006年　　2355　　　　　35　　　　　　　　67.286

　　2007年　　2524　　　　　35　　　　　　　　69.563

　　2008年　　2434　　　　　35　　　　　　　　69.514

　　表2、2004～2008年閱讀理解力及題量比例對比表

　　年份　　具體信息　猜測詞義　 意圖態度　 語篇理解　推理判斷　主旨要義

　　2004　　　12　　　　3　　　　　0　　　　　0　　　　3　　　　　2

　　2005　　　 7　　　　3　　　　　2　　　　　0　　　　4　　　　　4

　　2006　　　10　　　　1　　　　　1　　　　　2　　　　1　　　　　5

　　2007　　 　5　　　　1　　　　　4　　　　　3　　　　3　　　　　4

　　2008　　 　7　　　　1　　。

　　2　　　　　2　　　　3　　　　　2

　　3、語言地道，內涵豐富。

　　閱讀理解部分選取的5篇短文語言地道、鮮活，體現了英語語言運用法靈活多變的特點。此外，閱讀理解部分的短文寓意深刻，折射著深刻的人文精神和對科學的追求。

　　4、詞匯量大，句子長，結構復雜。

　　《課標標準》對高中英語教學的詞匯部分提出了較高的要求，新的高中英語教材相應增加了每個單元的閱讀量，加入了不少新單詞、新詞組和新的表達法。

　　其次，閱讀理解短文中的長句和難句較多，給閱讀增加了一定的難度。

　　二、科學地進行閱讀訓練，有效地提高閱讀能力

　　1、強化單詞及句型的記憶。

　　較大的詞匯量是學好英語的根本保障，我們把對單詞的記憶滲透到平時教學的點點滴滴中，在高二時，我們全組的老師齊心協力地編了一本包含音標、詞性、詞義的詞匯集發給每一個學生，經常抽查他們的記憶情況。

　　2、精選合適的閱讀材料，經常訓練。

　　我們組織老師精選精編了一定量的閱讀材料，題材廣泛，形式多樣，難易適度。要求學生每天精選一、兩篇文章以相互對答案、翻詞典、討論的形式弄懂這些文章，老師再挑選典型的短文進行講解。

　　3、對學生進行方法與技巧方面的指導。

　　一般來說，英語的閱讀可分精讀、泛讀和快讀三種形式。

　　精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識，如語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能意念等;訓練語言的基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等;培養運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結構，弄清文章的內部聯系，然后深入重點，剖析語言，分析內容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者的意圖。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力，培養細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力，培養速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識。學生應盡可能涉獵交際功能強、實用性強的應用文，以及各種體裁、題材的文字資料。快讀,平時要養成快速泛讀的習慣。這里所講的泛讀指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀得快，理解掌握書中主要內容即可(文秋芳，1996)。要確定一個明確的數額，要結合自己的實踐，量體裁衣;同時應注意讀物的難易程度，單純以速度衡量效果是不全面的。

　　參考文獻

　　1、《普通高中英語課程標準》，(實驗版)2007, 譯林出版社湖南辦事處。

　　2、2008年普通高等學校招生全國統一考試大綱導讀。

　　3、戴軍熔 “NMET反撥作用調查與啟示”.《中小學外語教學》，2005年第10期。

　　4、葛文山 “關于提高高三閱讀訓練效率的幾點建議”.《中小學外語教學》，2006年第1期。

　　5、2007年黃岡市二輪復習備考會材料匯編。

　　6、唐世俊 在高中英語閱讀教學中運用多媒體培養學生自主學習能力”。