職稱論文發表范文-高中數學課堂提問有效性的探

    摘　要：高中數學教學是為了進一步培養和發展學生的數學品質，養成良好的思維習慣，從而提高分析、解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，我們更加注重每個學生能力的發展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養了學生的能力，是每個教師都關心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種非常有效的手段，設置恰當有效的課堂問題，能充分調動學生學習的積極性，發展學生的思維能力，還有利于形成濃厚的學習氛圍、發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，進而使學生在這個過程中實現知識和能力的雙豐收。善教者，必善問。何時何處問什么，直接影響著教學的效果。如何使課堂提問更有效是我們進一步探究的課題。
   
    關鍵詞：高中數學；提問；有效性；核心期刊論文發表

    在全面貫徹實施新課改的今天，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答。課堂提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問可以促進學生積極思考，增強學生的主動參與意識，增進師生交流，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，鍛煉學生的表達能力。教師通過提問可以獲取教學反饋信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
    一、教師在課堂提問中存在的主要問題
    課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，有效的數學課堂提問能夠培養學生學習的興趣、拓展學生的思路、強化學生的認知。然后，實際上很多時候，教師提出的問題不能環環相扣，逐步推進，不能揭示知識的產生過程，不考慮提問的方式方法等，阻礙了師生間的“對話”。結合本人的教學實際與資料參考，本人覺得目前的課堂提問的作用未能發揮，教學效果大打折扣，主要存在以下一些問題：
    （一）重數量輕質量
    實施素質教育之后，教師接受了很多新的教育理念，更加注重學生在課堂中的主體性，加強師生互動。因而，教師就把課堂提問的數量作為衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。
    （二）重提問輕反饋
    對學生的回答不置可否，聽之任之或評價含糊其辭，讓學生如墜云霧；或只說缺點，不說優點；或當學生剛剛回答問題時，老師就接著學生的回答，一講到底，把學生晾在一邊。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木以及對教師自問自答的依賴性。
    （三）提問缺乏目的性、針對性
    所提問題與教學目標關聯不大，與課堂教學的重點、難點距離較遠，問題生成對目標實現沒有多大的價值。過于隨心所欲，淡化了正常的教學。
（四）問題設計的難易度不當
所提問題太簡單，導致提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。
二、數學課堂教學提問有效性的方法
著名教育家陶行知說“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，不僅浪費時間，而且還會影響學生的學習積極性。那么，怎樣才能構建高效的“有效提問”呢？本人認為應從以下幾方面入手：
（一）課堂提問的次數要適當，要有針對性，目的性
一堂優秀的數學課都應該有非常明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。因此，老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性，也就是說，學生思考并回答了這個問題，就馬上能夠判斷出學生是否了解或理解了某個知識點，是否掌握了某種數學方法，是否真正領悟了其中的數學思想。即便回答錯了，也一定能從中暴露出學生在學習過程中存在著什么樣的問題。一堂課提問的次數要適當，過少過簡則起不到促進教學的效果，過多過繁則會干繞學生的思維，學生沒有獨立探索的時間。
（二）重視提問后學生的反饋，以及教師的評價
數學教學過程中，應當將學生主體擺在突出位置。教師對一些關鍵的問題、關鍵的環節且慢說破，留下“最美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如在雙曲線定義的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點F₁、F₂的距離之差的絕對值等于常數（小于|F₁F₂|）的點的軌跡叫做雙曲線。提出問題：若將“小于|F₁F₂|”改為“大于或等于|F₁F₂|”，動點的軌跡又是什么呢？對于這個問題在橢圓定義的學習中已經研究過了，學生自然會產生聯想，從而理解的更加深刻并記得橢圓和雙曲線的概念。
有效的課堂提問需要有效的評價。教師提問之后要及時作出適當的評價。教師的評價對學生來說極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生及時地了解自己的學習狀況。但是怎樣才算是有效的評價呢？教師的評價必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價。回答正確的要肯定和表揚，而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但教師要考慮到不能傷害學生的自尊心，所以評價時要注意語言的藝術性，注意方式和方法。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應給予充分的肯定和表揚。總之，一定要進行評價，并且要做到評價的有效性。
（三）課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”
教師應該了解學生的已有知識水平和能力，使學生回答問題可以找到切入點，牽一發而動全身，提出的問題恰當，對學生的數學思維有適度的啟發。設計的問題要難度適中，不能太易也不能太難，具有一定的梯度，由淺入深，培養學生的創造性思維。例如，在“求函數值域”的教學中，按一下順序設置問題：①y=x²-2x+1；②y=x²-2x+1,x∈[-3,3]；③y=x²-2ax+1，x∈[-3,3]。就是由易到難的問題設置。只有適度的提問，恰當的難度，才能引發學生的認知沖突。

  （四）課堂提問注意創設合適的問題情境
    高中數學內容相對比較抽象，如果在教學過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創設情境，使枯燥的數學知識活躍起來，以激發學生的學習興趣。在課堂設計問題時，教師可依據教學目標和學生實際選擇合適的問題情境，這樣可以激發學生研究問題的積極性，引導學生主動參與到數學學習中，從而達到預期的教學效果。例如在講解集合的概念的時候，在給出集合的性質之前，給出問題“請大家找出我們班上個子高的同學”，這時候學生有些不知所措，那么再問“請班上個子在185cm以上的同學站起來”，這時學生肯定會在老師的兩次提問出找出答案。在這樣合適的問題情境中學生會很快的進入到自己的角色中去，從而提高課堂效率。
    三、小結
    有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！
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