教師論文發表電化教學的作用

　　本篇文章是由《呂梁教育學院學報》發表的一篇教育論文，長期以來學刊始終堅持“以鄧小平理論、‘三個代表’重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹黨在新時期的方針政策，為推動本校教學與科研、傳播新成果、新知識、新方法、新理念，進一步深化教育教學改革，提高教育教學質量和培養高素質的人才服務”為宗旨。

　　【論文摘要】隨著現在科學技術的發展，對人素質的要求日趨全面與提高。這在教育上的直接反映是，教育的起點相應提高“萬丈高樓平地起，參天大樹看幼苗”，在教育改革日趨深入的今天，幼兒教育正朝著科學化、現代化邁進。因此，電化教學是現實現代化教學目標中必不可少的教育手段，利用電教輔助教師進行教育教學并促進幼兒智力因素和非智力因素協調發展，起到了極大的作用。另外，通過電化教學手段所創設的形象直觀、聲情并茂的整體環境，吸引幼兒注意力，達到培養幼兒學習的興趣，豐富知識，開拓視野的教育目的。

　　【論文關鍵詞】宏觀;微觀;智力因素;非智力因素

　　隨著現代科學技術的發展，電教媒體在社會各個領域中的應用越來越廣泛。在現代化幼兒教育中所起到的作用也越來越突出，它不僅可以運用于數學、語言、音樂等學科教育，還可以應用于科學教育活動之中。傳統的常識教學方法是教師利用一長圖片或動、植物的標本通過教師語言的描述來幫助幼兒獲取某方面的知識，這樣不僅容易使幼兒產生枯燥乏味的情緒，而且幼兒的注意力、觀察力也很難得到培養和提高。而我們利用電教媒體輔助教學，即可以解決上述的問題，又使教學活動變得靈活、生動、逼真，提高幼兒的 學習興趣，增進對環境的認識，培養對環境的認識，培養有益的興趣和求知的欲望。

　　1. 以幼兒身心發展的年齡特征為基礎，結合電化教學自身的特點實施幼兒科學活動

　　1.1幼兒既有活潑好動、好奇心強、求知欲高的心理特點，有電化教學可以不受時間、空間、宏觀、微觀和自然規律的限制，為幼兒提供可直接感知的具體事物、現象或過程以滿足幼兒的求知欲，這是電化教學由于非電化教學法的共性特點。

　　培養幼兒正確運用感官的能力，增進對自然環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，是幼兒園教育目標之一。為此在教學中，需要幼兒觀察學習的對象廣泛而多樣，但是有些內容由于受地方特點及幼兒園具體條件的限制，幼兒無法直接觀察到，如：稀有動物、宇宙中的情況，青蛙蝴蝶等動物的轉變及植物的生長過程等等。教師用語言進行描述，盡管講的繪聲繪色，幼兒仍因無法直接感知而受到茫然。而利用各種電教媒體，可以不受時間、空間的限制，將幼兒帶到特定的環境中，是幼兒有身臨其境之感。比如：教幼兒認識“老虎”，由于老虎遠離幼兒的生活范圍，教師只用語言或配以與片給幼兒描述老虎的外型特征及生活習性，有的幼兒似乎明白了，但有的幼兒還在 老虎的樣子，以及老虎為什么被稱為“獸中之王”?它是怎么捕抓事物的?一系列問題使幼兒似懂非懂，而且教師只能用語言描述，枯燥乏味，致使有的幼兒注意力分散，教學效果可想而知，但是若通過電視錄象教學，讓幼兒觀看“動物世界”中的老虎，這樣幼兒如置其中，對老虎的外型特征、生活習性乃至與大自然的關系有了初步的認識，滿足了幼兒的求知欲望，同時也達到了預期的教學效果。

　　1.2幼兒的思維具有明顯的具體形象性;記憶具有很大的不隨意性，而電化教學可以創設形象直觀、聲情并茂;觀感，色感，動感 結合的整體教學環境，符合幼兒的心理特點，正如教育心理學所認為的“興趣能是人心理過程積極化，是產生注意力的基礎，求知欲的動力。”而通過電化教學為幼兒創設悅耳、悅目、悅心的情景來刺激幼兒的多種感官，使幼兒在心情愉快的環境能夠中入境，動情，從整體上感知事物、現象及過程，有利于激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力，比如：教幼兒認識“有趣的海洋”，現實生活中，尤其是北方、草原城市的幼兒，真正讓幼兒目睹大海的廣闊無邊和洶涌澎湃的情景，一般是不可能的;而通過讓幼兒觀看“人與自然”，中的大海就能讓幼兒在短短的時間內欣賞到大海的廣闊無邊，也能了解生活在大海里的動、植物，并且滲透環保教育，讓幼兒了解大海與人的生存關系。總之，電教媒體的聲情并茂，視聽結合，呈現活動圖象，更符合的心理特點。

　　1.3幼兒具有字物控制能力差，注意力易分散的心理特點，而電化教學的施教者是一個“集體”智慧的結晶，這樣多種刺激作用于幼兒的感官，無疑為幼兒將無意注意轉化為有意注意創造了條件，提高了教學效果。比如：在電視“我想知道”欄目中，即有錚濤叔叔的解說，又有木偶全知，朱批特形象生動的表演，只樣極大的激發了幼兒學習興趣，吸引了幼兒注意力;再加上教師的具體指導，使問題升華，讓幼兒對問題的理解更加系統透徹、清晰、印象深刻。

　　總之，把握幼兒身心發展的心理特征，利用電化教學手段創設的色彩鮮艷明快，動感、聲感、形感。色感相結合的整體教學環境，來提高幼兒教育的整體效益，并充公利用人的視聽覺暫留作用，同做產生靜、動等形象逼真的效果，使教育變得具體形象，幼兒比較容易接受，從而達到促進幼兒發展的目的。

　　2. 從具體的教學實踐效果來看電化教學在幼兒科學教育中的作用

　　通過具體的教學實踐效果表明，利用電教媒體，開展電化教學在促進幼兒智力因素與非智力因素協調發展上效果顯著，智力因素主要指興趣、動機、意志、情感等。

　　2.1培養了幼兒的學習興趣

　　如前所述：從電化教學的特點及幼兒身心發展年齡特征出發，把有形、有色、有聲的電教媒體作為幼兒園科學教育的輔助手段，大大激發了幼兒的學習興趣，活躍了課堂氣氛，起到了事半功倍的效果。只要一看電視課件或電視錄象，一聽錄音幼兒便看得入神，聽得認真，如臨其境，完全被故事內容，電視節目所吸引。并且教師和幼兒一起聽、一起看，一同討論內容，只有在幼兒園才能付諸實現，幼兒的相互模仿以及自我表現欲的滿足，是幼兒的學習興趣得到良好的培養。

　　2.2豐富了幼兒的知識，開闊了幼兒的視野

　　為了充分發揮電教媒體的作用，除輔助教學以外每天我們還可以組織幼兒觀看內容豐富的幼兒節目(時間不超過30分鐘)如：“動物世界”，“人與自然”，“我想知道”“藍貓淘氣三千問”等科教片，幼兒每天都可以從中學到至少一個小知識或明白一個道理，豐富了幼兒的知識，開闊了幼兒的視野。

　　2.3加速了幼兒感知理解的進程，發展了幼兒的思維力

　　根據幼兒的認識特點，在教學中盡量讓幼兒運用多種感官接觸客觀、具體的事物與現象，電化教學可以突破教學的時空限制，為幼兒提供豐富的感知材料，幼兒在教師的啟發引導下， 觀察與思維，對內容進行分析、綜合、抽象、概括，把握事物的本質， 從而發展了思維力。比如通過看“動物世界”與“人與自然”幼兒不僅從中認識了許多稀有動物而且初步理解自然界弱肉強食、優勝劣汰的自然規律，甚至對于人與自然的關系幼兒也有了初步的了解。正如幼兒所言：“自然界中的動物總是互相的吃，就象一條大鏈鎖一樣，將動物們連接起來。”“大自然為我們提供了衣食住行的材料，所以我們離不開大自然”。這些話并非教師所教，而是幼兒對經常收看的節目內容進行分析、綜合，得出的初步結論，這樣發展了幼兒的思維力。

　　2.4通過實例進行教育培養了幼兒了好的性格及積極向上的情感。

　　通過電化教學提供的形象拘役的實例，使幼兒有置于其中之感，引起幼兒情感上的共鳴，有利于幼兒形成良好的性格。如幼兒通過觀看“我想知道”欄目中的“棉花的故事”得知棉花從培植、成長到結果，需要農民伯伯付出辛勤的汗水，再從棉花紡織成布，到臆見衣服成品的完成，有凝聚著工人叔叔、阿姨的艱辛勞動，通過觀看這個節目，幼兒懂得了一件衣服的來之不易，懂得了要珍惜衣服，珍惜農民伯伯、工人叔叔、阿姨的勞動成果。再比如 通過電教手段把大自然的 奇麗景象，祖國的修理河山呈現給幼兒，使幼兒感受大自然的美。

　　總之，利用電化教學的聲、形、色的特點，通過直觀的實例，對幼兒實施教育會取得事半功倍的效果，從幼兒身心發展特點及電化教學特點的結合點出發，從集體的教學效果來看，電化教學在幼兒科學教育活動中確實處于舉足輕重的地位，不乏為一種現代化教學改革的初探。