教育技術論文職業院校信息化教學的應用

　　現在的教育事業中，信息化教育用到的也是比較廣泛的，不僅讓學生更好的接受新知識，而且教師在教學方法上也有了很大的進展。本文是一篇教育技術論文范文，主要論述了職業院校信息化教學的應用。

　　[摘要]隨著信息技術與網絡技術的快速發展，信息化教學被廣泛應用于職業院校教育教學，對人才培養與教育教學質量的提升具有十分重要的現實意義。但是在實施信息化教學過程中還存在一些問題，如信息化技術的過度應用、難以實現有效教學等。文章指出提高信息化教學有效性的重要路徑：改革教學方法，創新教學內容，加強教師隊伍建設。

　　[關鍵詞]職業院校,信息化教學,有效性,評價標準

　　信息化教學主要是指學習者與教育者利用現代化的教育技術、教育方法、教育資源等開展的雙邊活動。與傳統的教學模式相比，信息化教學涵蓋了現代化教學方法的應用與教學觀念的指導，能夠保證知識的多途徑獲取，教學內容豐富多彩、教學方式靈活多樣、教學空間更為廣泛。信息化教學模式的應用，能夠為學生學習創設良好的環境，促進教學資源投入的減少，有效實現教學目標，提高教學效果。

　　一、信息化教學有效性概述

　　信息化教學的有效性，主要是指在教學活動中對媒體與信息資源進行合理利用，創設有效的教學環境，利用最少的教學投入實現最佳的教學效果。一般在分析信息化教學有效性的內涵時，可從以下幾方面加以考慮。首先是有效教學方面。在評價信息化教學的有效性時，需要以信息技術的合理應用為判定標準，有效反思信息技術應用的現狀。同時，在實際評價過程中，應以有效教學為根本，對使用工具進行科學設計，并進行案例的分析收集與調查訪談。其次是課堂環境方面。信息化教學的現場是課堂教學環境。信息化環境下的課堂具有一定的特殊性，它是連接虛擬仿真與真實場景、企業員工與在校學生的重要橋梁。

　　二、信息化教學有效性的評價標準分析

　　信息化教學有效性的評價標準可從三個層面加以分析：一是教學形態的信息化。教學形態的信息化是教學設計方案實施的外在體現，是保證信息化教學有效性的重要形式。信息化教學的有效性應是可感與可見的現實形態，任何人都能對其進行認定與評價，不需進行深層次的價值論證與技術測量。由于教學形態具有多樣性，會受環境、教師和學科等因素影響，難以通過統一的標準加以評定，因此在實際評價過程中應深入學科與課堂，結合實際進行評價，從而保證評價結果的標準化與準確性。二是教學理念的信息化。教學理念的信息化是人們認識信息化學習和教學活動規律的重要體現，是教師完成教學活動與教學設計的理論支撐，對信息化教學的發展方向具有決定性作用。教學理念的不同會導致教學思維的不同，從而影響教學形態與教學設計。先進的教學理念體現著教學規律的科學性，能夠有效指導教學實踐。因此，在實際教學過程中，應堅持先進的教學理念，從而保證教學活動的順利開展，提高教學的有效性。三是教學設計的信息化。教學設計信息化的重點在于教師能夠合理、充分地運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，解決教學難點，突出教學重點，優化教學過程，完成教學任務。教師在信息化教學過程中，應以達成教學目標為依據，以信息化教學理念為指導，遵循教學的一般規律，對各要素間的動態關聯與現實狀態進行認真分析，優化組合各因素。例如，教師在開展信息化教學課題之前，應預先設計和考量教學環節和技術手段，思考教學技術如何與教學實踐進行組合才能實現教學目標，強化師生與生生之間的合作交流。教師在進行信息化教學設計時，還應基于現代教育思想和教學理念，遵循職業院校學生的認知規律，利用自身的創新能力、設計能力、知識水平和實踐感悟，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，力求設計方案的高效性與可行性。好的教師在設計過程中，能夠有效創設信息化技術的情境，準確掌控教學進度，將情感激勵和知識建構加以協調統一。

　　三、信息化教學有效性的影響因素

　　1.師生因素。職業院校學生在信息化能力的應用方面存在較大差異。在課程教學過程中，采用“帶兩頭、抓中間”的方式會導致學生群體的兩極分化。信息化能力較低的學生無法跟上教學進度，難以消化知識，而能力較高的學生則認為教學內容缺乏深度，降低了學習的積極性。同時，教師在教學過程中僅僅重視知識的傳授，學生只能被動地接受知識，缺乏學習自主性，難以實現師生的互動交流，從而影響學生創造性思維的發展，不利于教學效率的提高。2.教學環境因素。在信息化教育應用發展的大背景下，廣大職業院校都開始加強信息化基礎設施建設，采購大量的基礎硬件、信息資源、軟件程序與教學平臺等，從而為學生學習創設良好的實踐環境。但是這種“購買”的模式需要投入較多的資金，易出現被動重復建設的情況，具有較低的回報率，并且由于信息化相關設備的更新速度較快，要想跟上信息技術的發展和應用的需求則需要學校持續投入。此外，不同專業的應用平臺、輔助教學軟件也存在較大差異，難以做到通用性和可擴展性，這些都影響了信息化教學的有效性開展。3.教學資源因素。部分學校在建立教育信息資源庫時還存在一些問題，像教學資源缺乏協作性、共享性和均衡的分布，資金多用于資源購置與重復建設，網絡體系孤立化等，無法達到資源有效共享的目的。例如，部分教學資源的分布不夠均衡，仿真實訓、交互動畫類資源較少，而文本和圖片類資源較多。

　　四、提高信息化教學有效性的重要路徑

　　1.改革教學方法。職業院校在改革教學方法時，應對“平臺”意識加以強化，為學生構建研究與交流的自主式平臺，實現開放式、啟發式與研究式教學。在實施和組織教學過程中，構建虛擬與現實、校外與校內、課外與課內相結合的互動平臺，創設互動交流的良好氛圍，從而提高教學的有效性。同時，推行案例教學與研討式教學等不同形式的教學方法，確保學生能從不同的角度與層次激活思維，培養學生的創新能力。此外，教師在信息化教學活動中，應結合信息技術的優勢，適當拓展學生的學習空間，充分調動學生的主觀能動性;學生應結合自身的實際需求，利用網絡、數字圖書館等途徑進行自主學習，提高學習的質量與效果。2.創新教學內容。“教什么，怎么教”是每一位教師在進行信息化教學設計前應首先思考的問題。我們應將教學內容與信息技術進行有機整合，保證教學內容的信息化設計有效可行。在教學內容信息化設計過程中，不應過分追求內容的完整性與系統性，而應對內容的應用性和針對性加以強化，培養學生的理性思維能力與實踐應用能力。因此，在組織教學過程中，可以問題為中心，強化學生的問題意識。教師從實際需要出發，對需要重點分析與解決的問題進行合理篩選，從而培養學生知識運用的能力，促進信息化教學有效性的提高。3.加強教師隊伍建設。在信息化教學推廣過程中，應加強對教師信息化教學能力的培養。學校從教師的崗位、年齡和所教專業實際出發，有針對性、分層次地組織信息化技術培訓，并通過研討交流和成果展示等方式進行考核評估。同時，可將信息技術應用能力作為教師考核獎勵、職稱評定和資格認定的一項條件。教師自身也應努力學習相關信息技術知識，如虛擬仿真技術、多媒體技術、網絡技術和計算機技術等，從而制作出實用性與藝術性相統一的課件。

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　　教育技術論文發表期刊推薦：《當代教師教育》主要圍繞教師職前教育和職后培訓中的重要理論與實踐問題進行選題、策劃、組稿以及出版和發行工作。反映教師教育中的重要理論問題與熱點問題的研究成果，為教師教育與基礎教育的改革和發展提供新觀點、新信息和新方法。