影響碩士研究生科研能力的三大因素探索

　　科研自信力是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵，自我激勵效應(yīng)是培養(yǎng)科研能力的重要組成，外在的科研壓力是培養(yǎng)科研能力的重要動力，這也是對自我激勵的再次提醒。想要提升碩士研究生的科研能力，高校必須以學(xué)生為本，貫徹科研壓力適度原則，最大限度的發(fā)揮導(dǎo)師的作用，融入鼓勵手段，才能起到更好的效果。

　　關(guān)鍵詞：科研能力,碩士研究生,激勵效應(yīng)

　　提升碩士研究生的科研能力最有效的辦法就是通過培養(yǎng)科研自信心來激活科研積極性，讓他們主動地去研究、去探索、去實(shí)踐，在實(shí)踐過程中獲得科研能力上的錘煉。而能否產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)則是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵所在。一般認(rèn)為，科研壓力有助于提升碩士研究生的科研能力，但只有在充滿科研自信心的前提下，科研壓力才能轉(zhuǎn)化為自我激勵效應(yīng)，變成科研動力，增強(qiáng)其科研能力。否則，若外在壓力超過必要限度，摧毀了當(dāng)事人的自信，壓力就會變成阻力，反而會損傷其科研積極性。影響科研能力的三個(gè)因素，即科研自信心、自我激勵效應(yīng)、科研壓力三位一體，辯證統(tǒng)一，這是采取有效措施提升碩士研究生科研能力的重要理論依據(jù)。

　　一、科研自信心是培養(yǎng)科研能力的必要前提

　　科研能力是一種自我外溢的能力，“是人們在開展科學(xué)研究活動時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)。”[1]這決定了科研能力培養(yǎng)需要有一個(gè)由外在壓力向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化的過程，實(shí)現(xiàn)客體主體化才能獲得真正效果。“研究生科研能力是指高校在讀研究生在學(xué)習(xí)期間，通過課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動，學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自身邏輯分析能力、解決問題能力等。”[2]顯然，這只是一種從現(xiàn)象層面上描述碩士研究生科研能力培養(yǎng)的基本過程，洞察其內(nèi)在邏輯，有必要追問，通過課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動，需要什么樣的內(nèi)化過程才能夠提升學(xué)生的邏輯分析能力、解決問題能力?

　　這可以解釋為：通過課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動，做到主動探索問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，能夠綜合運(yùn)用知識創(chuàng)造性解決問題等，就能夠提升學(xué)生的邏輯分析能力、解決問題能力，但若繼續(xù)深入追問：如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題?這顯然不是只要認(rèn)識到應(yīng)該做就能夠做到的事情，需要具備質(zhì)疑問題的學(xué)術(shù)品格、批判觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)精神，但對碩士研究生來說，因?yàn)槌跞雽W(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，對科學(xué)研究懷有一種神秘感、一種敬畏之心，不敢對已有研究結(jié)論提出質(zhì)疑，因而也就很難做到發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題的地步。所以，確保并不斷加強(qiáng)科研自信心對提升碩士研究生的科研能力有特別重要的意義。

　　美國心理學(xué)家班杜拉提出“自我效能感”，認(rèn)為人的思想和信念對個(gè)人的行為起著重要作用。換言之，人們對自己某一實(shí)踐活動的成功可能性做出的主觀判斷會直接影響到這一實(shí)踐活動的實(shí)際效果，因?yàn)檫@一主觀判斷會內(nèi)在地直接影響到他的實(shí)踐活動過程。良好的自我效能感，雖然只是一種心理狀態(tài)，但它能夠產(chǎn)生精神力量，促使行為者在開展實(shí)踐活動的時(shí)候，能夠堅(jiān)持正確的行為動機(jī)，把握準(zhǔn)確的行為方向，積極地、自信地完成任務(wù)。對碩士研究生來說，科研上的自我效能感就是科研自信心。要想讓學(xué)生在科研實(shí)踐中感受“應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做”，就必須首先解決他(她)內(nèi)心對科研的不自信問題，這是制約碩士研究生科研能力提高的要害所在。

　　學(xué)生的科研自信心從哪里來?從外在的形式視角看，從科研探索過程中來，從社會、學(xué)校、導(dǎo)師或同學(xué)的評價(jià)中來，從取得的科研成績中來，但從內(nèi)在邏輯上看，這些行為必須轉(zhuǎn)化為當(dāng)事人的自我激勵效應(yīng)，才有助于培養(yǎng)科研自信心，提升科研能力。

　　二、自我激勵效應(yīng)是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　對于培養(yǎng)科研能力來說，不管采用什么有效辦法，最終都要內(nèi)在地轉(zhuǎn)化為自我激勵效應(yīng)，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。自我激勵效應(yīng)是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂自我激勵效應(yīng)就是促使當(dāng)事人產(chǎn)生充滿樂觀的、建設(shè)性的、充滿美好預(yù)期的精神動力去追求某一目標(biāo)。就碩士研究生的科研活動來說，自我激勵效應(yīng)就是促使學(xué)生基于對科研活動的美好預(yù)期而產(chǎn)生積極樂觀的精神動力，從而有利于激活科研積極性。

　　從邏輯上看，只有鼓勵、表揚(yáng)、好評等激勵手段才會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，所以一般傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，對培養(yǎng)碩士研究生科研自信心來說，學(xué)校、學(xué)院設(shè)立的研究生科研獎項(xiàng)、課題以及科研表彰活動，團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感、同學(xué)的積極評價(jià)、自身取得的科研成績(如發(fā)表的文章)，導(dǎo)師的鼓勵、高校聲譽(yù)帶來的榮譽(yù)感、對科研成果的預(yù)期、期刊的肯定性評價(jià)等等，都是產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)的源泉。但實(shí)際上不是只要運(yùn)用激勵的方法、手段，就必然會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，也不是只有運(yùn)用激勵的方法、手段，才能產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，因?yàn)橥獠啃畔⑹欠褶D(zhuǎn)化為自我激勵效應(yīng)，關(guān)鍵不在于外源信息屬性，而在于信息接收者接受信息時(shí)做出什么樣的反應(yīng)。不管外源信息如何，是批評帶來的危機(jī)感還是表揚(yáng)帶來的緊迫感，雖然感受不同，但實(shí)際上給信息接收者帶來的都是“壓力”，也正是這個(gè)壓力才會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)。

　　合適的壓力會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，而不合適的激勵卻不會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，這需要具體情況具體分析。例如，導(dǎo)師對一個(gè)學(xué)生科研能力的確認(rèn)、夸獎，一般說來會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，但若這個(gè)學(xué)生通過自我評估認(rèn)為自己實(shí)際科研能力不配接受這番夸獎，那么，他感受到的就不是單向度的“鼓勵”，而是能夠?qū)е聝蓚€(gè)不同性質(zhì)的行為的壓力——或者促使他更加努力搞科學(xué)研究，用實(shí)際成績來證明有資格接受這番夸獎，或者促使他通過不正當(dāng)手段來維護(hù)這個(gè)虛榮心，做出后者行為選擇的根本原因就在于這個(gè)壓力超過了他的科研自信心的必要限度。團(tuán)隊(duì)合作會激勵每一個(gè)成員努力工作，但團(tuán)隊(duì)某個(gè)成員若取得顯著成績，對有的人來說會感到自豪，由此產(chǎn)生的是自我激勵效應(yīng)，對有的人來說會產(chǎn)生嫉妒，則不會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，反而因傷害科研自信心而變得懈怠、懶惰。“根據(jù)經(jīng)濟(jì)人假說，如果科研人員努力搞科研的效用不大于不努力搞科研的效用，科研人員就會選擇偷懶。”

　　相比而言，鼓勵比壓力更容易產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，但從效果上看，壓力則比鼓勵更容易產(chǎn)生立竿見影的效果，畢竟壓力比激勵更具有強(qiáng)制性、約束性。所以，培養(yǎng)碩士研究生的科研自信心需要鼓勵手段，但更需要壓力手段，鼓勵手段只有建立在壓力手段基礎(chǔ)之上才會產(chǎn)生良好的效用。但是，不是科研壓力越大，碩士研究生形成的自我激勵效應(yīng)就越大，相反，如果壓力超過了當(dāng)事人的承受力，則不會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，不僅不利于而且有害于科研能力的培養(yǎng)。

　　三、科研壓力是培養(yǎng)科研能力的重要源泉

　　所謂科研壓力，就是給當(dāng)事人科研活動帶來危機(jī)感、緊迫感的各種制約因素，這是培養(yǎng)科研能力的源泉。鼓勵只有在一定平臺基礎(chǔ)上，如當(dāng)事人具備相當(dāng)?shù)目蒲匈Y質(zhì)、進(jìn)行了一定的科研投入或已經(jīng)取得科研成效等，才會對科研能力產(chǎn)生積極作用，而科研壓力卻不需要這樣的平臺，只要具備科研自信心就能夠起到效果。

　　對碩士研究生來說，科研壓力主要來自哪些方面?學(xué)校制定的畢業(yè)條件限制政策、求職或考博士客觀條件要求、同學(xué)取得的科研成績與評價(jià)、導(dǎo)師科研要求與評價(jià)、校園文化氛圍和科研獎勵、家庭教育、社會評價(jià)等。當(dāng)然，個(gè)人情況需因人而異，有的學(xué)生受導(dǎo)師的影響比較大，有的學(xué)生受家庭的影響比較大，有的學(xué)生則更關(guān)注求職或考博士的客觀條件要求，有的學(xué)生則主要受到同學(xué)或戀人的影響等等不一而足。但一般來講，學(xué)校制定的畢業(yè)條件限制政策對學(xué)生科研壓力的反應(yīng)彈性變化是最大的。事實(shí)上，學(xué)校關(guān)于畢業(yè)條件的量化規(guī)定，尤其是發(fā)表論文的數(shù)量和期刊級別、畢業(yè)論文外審的規(guī)定，往往成為懸在每一個(gè)碩士研究生頭上的達(dá)摩克利斯之劍，是科研壓力的主要來源，具有決定性。

　　有人指出：“導(dǎo)師壓力、同學(xué)壓力、政策激勵和政策公平對研究生科研能力提升緊迫感具有顯著的正向影響……壓力越大，研究生科研能力提升的緊迫感就越強(qiáng)。”[4]問題是，科研能力提升的緊迫性越強(qiáng)，科研積極性就越強(qiáng)嗎?對碩士研究生來說，單純的外在的科研壓力對于形成科研動力的邊際效應(yīng)存在“n”字型曲線變化，即過高的科研壓力會造成動力效應(yīng)遞減，直至質(zhì)變?yōu)樽枇Γ驌羝淇蒲蟹e極性，甚至?xí)呱蒲懈瘮　＞唧w說來，科研壓力一旦落到碩士研究生的肩上，對其科研自信心的影響會產(chǎn)生三種可能性：一是推力。如果科研壓力強(qiáng)度適中，有效激活碩士研究生已有的科研自信心而決心承受科研壓力，就可以成功轉(zhuǎn)化為自我激勵效應(yīng)，有助于增強(qiáng)科研能力;二是拉力。

　　如果科研壓力強(qiáng)度超過了碩士研究生已有的科研自信心的承受力，并在一定限度內(nèi)，雖然不會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，但從科研動力角度看仍然是正能量，只是被動的正能量，對學(xué)生來說，就是一種“不得不”去搞科研的拉力，但對原有科研自信心的正負(fù)影響達(dá)到了一個(gè)臨界點(diǎn)，再超過一步就是負(fù)效應(yīng)。三是阻力。如果科研壓力強(qiáng)度過大，碩士研究生感覺自己無能力達(dá)到目標(biāo)，就會喪失已有的科研自信心，轉(zhuǎn)而滋生尋租現(xiàn)象。

　　確定三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的根據(jù)是什么?是外部科研壓力大小與當(dāng)事人自身的承受力(原有自信心的大小)的比值。但需要指出的是，純粹客觀意義上的科研壓力是一碼事，當(dāng)事人主觀感受到的科研壓力是另一碼事，雖然二者是直接相關(guān)的，但不是一碼事。對當(dāng)事人產(chǎn)生直接影響的應(yīng)該是他感受到的科研壓力，即內(nèi)部自我壓力(可能來自外部的壓力，也可能來自外部的激勵)。所以，確定三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的根據(jù)，準(zhǔn)確地說，是自我感受到的科研壓力大小與當(dāng)事人自身的承受力(原有自信心的大小)的比值。如果當(dāng)事人對外部科研壓力因盲目樂觀、信息不暢、理解有誤、驕傲自滿等原因而無動于衷，沒有產(chǎn)生內(nèi)部自我壓力，就不會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，如果內(nèi)部自我壓力過大，超過了當(dāng)事人的承受力，不僅不會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，還會產(chǎn)生阻力。

　　只有內(nèi)部自我壓力在當(dāng)事人承受力之內(nèi)，才會產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，并且內(nèi)部自我壓力與自我激勵效應(yīng)(由此形成的推力)成正比。當(dāng)事人自身的承受力是歷史經(jīng)驗(yàn)與自身資質(zhì)的綜合體現(xiàn)。一方面，歷史經(jīng)驗(yàn)越豐富，原有自信心越強(qiáng)，承受力越大;另一方面也與個(gè)人稟賦有密切關(guān)系。從心理學(xué)角度看，自我中心意識強(qiáng)的人做什么事都容易產(chǎn)生自信心，相反，自我中心意識弱的人做什么事都缺乏自信心。但在個(gè)人承受力一定的前提下，三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就與外在的科研壓力構(gòu)成彈性變化。

　　四、培養(yǎng)碩士研究生科研能力的基本要求

　　壓力比鼓勵更具有強(qiáng)制性、約束性，能夠給當(dāng)事人帶來危機(jī)感、緊迫感，所以壓力手段則比鼓勵手段更容易產(chǎn)生立竿見影的效果，是科研能力培養(yǎng)的主要源泉。但科研壓力大小變化對碩士研究生科研能力的培養(yǎng)卻具有二重效應(yīng)，因此，需要把壓力與鼓勵辯證統(tǒng)一起來，探討培養(yǎng)碩士研究生科研能力的有效途徑。

　　第一，堅(jiān)持科研壓力適度原則。科研壓力會產(chǎn)生強(qiáng)制性的規(guī)束、導(dǎo)向效應(yīng)，是刺激碩士研究生進(jìn)入科研領(lǐng)域中的第一動力，但不是外部的科研壓力越大，科研動力就越強(qiáng)勁。過猶不及，科研壓力超過一個(gè)臨界點(diǎn)，學(xué)生開始產(chǎn)生畏難情緒，懷疑自己的科研能力，就會對其科研自信心產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，進(jìn)而損害科研積極性，不利于培養(yǎng)科研能力。正因?yàn)槿绱耍皇歉咝ｊP(guān)于畢業(yè)條件的量化規(guī)定越嚴(yán)厲，就越有利于培養(yǎng)碩士研究生的科研能力。

　　有的高校強(qiáng)制規(guī)定碩士研究生必須在核心期刊上發(fā)表一篇論文后才允許畢業(yè)論文答辯，雖然表面上看，這個(gè)量化規(guī)定確實(shí)會增加碩士研究生在核心期刊上發(fā)表論文的數(shù)量，但實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生是通過導(dǎo)師或不正當(dāng)途徑完成的指標(biāo)，對其實(shí)際科研能力沒有產(chǎn)生效果，反而助長了科研腐敗現(xiàn)象。不管是高校設(shè)置畢業(yè)條件，還是導(dǎo)師對學(xué)生的科研要求，都應(yīng)該遵循“跳一跳，夠得著”的原則，讓碩士研究生應(yīng)對科研壓力，能者感到綽綽有余，中者感到略有緊張，差者感到需要加緊程度，這能夠最大限度地產(chǎn)生自我激勵效應(yīng)，有助于培養(yǎng)碩士研究生的科研能力。

　　第二，制定科研政策堅(jiān)持以學(xué)生為本原則。高校制定有關(guān)研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，一般追求兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生科研能力，一是豐富高校本身的科研成果。從邏輯上講，前者是根本目的，后者不過是前者自然衍生出來的客觀結(jié)果，本不應(yīng)該作為目的之一，但實(shí)際上高校政策制定者不僅把后者作為追求的目的之一，而且往往上升為實(shí)質(zhì)性的根本目的，前者反而成為只在文件中呈現(xiàn)出來的虛擬目的。這種本末倒置的做法產(chǎn)生的科研壓力常常因?yàn)槌^學(xué)生承受力而對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)造成揠苗助長的效果，“除了引發(fā)私下交易、進(jìn)行利益尋租外，不會產(chǎn)生真正意義上的科研正效應(yīng)。”

　　高校制定有關(guān)研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，應(yīng)該貫徹以學(xué)生為本原則，把培養(yǎng)學(xué)生科研能力作為實(shí)質(zhì)意義上的目的追求，通過廣泛調(diào)研和聽證，讓學(xué)生積極參與到政策制定和修改中來，通過雙方博弈后確定的研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，才能有效防止因壓力過大而摧毀學(xué)生科研自信心的現(xiàn)象。

　　第三，堅(jiān)持以鼓勵為輔助手段原則。壓力成功轉(zhuǎn)化為自我激勵效應(yīng)的原因在于壓力大小與個(gè)人承受力的比值，而適當(dāng)輔助鼓勵手段有助于促使外在科研壓力轉(zhuǎn)化為自我激勵效應(yīng)。學(xué)校的科研獎勵、導(dǎo)師的鼓勵、同學(xué)的積極評價(jià)等都是有效的鼓勵手段，對發(fā)揮科研壓力正效應(yīng)有積極意義。碩士研究生還沒有達(dá)到自由徜徉在科研海洋享受科研勞動帶來喜悅的地步，這在客觀上決定了必須首先基于外在科研壓力的實(shí)效作用，然后根據(jù)實(shí)踐活動成效，再跟進(jìn)鼓勵手段才能收到良好的效果，所以，鼓勵手段是不可或缺的輔助角色。

　　第四，堅(jiān)持發(fā)揮導(dǎo)師的杠桿作用原則。導(dǎo)師對學(xué)生的影響具有直接性，由于碩士研究生缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，其初始階段的科研自信心主要來源于導(dǎo)師的教誨。導(dǎo)師對培養(yǎng)學(xué)生科研自信心的杠桿作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面通過科研上對學(xué)生的引導(dǎo)、推動積極緩解來自學(xué)校、求職等方面過大的科研壓力;另一方面通過表揚(yáng)、鞭策、鼓勵來提升學(xué)生的承受力。一降一升，就能夠有效彌合科研壓力和個(gè)人承受力之間的反差，促進(jìn)學(xué)生形成自我激勵效應(yīng)，積極培養(yǎng)其科研能力。

　　總之，雖然科研壓力對科研積極性有較大的彈性變化，但關(guān)鍵在于科研壓力必須成功轉(zhuǎn)化為自我激勵效應(yīng)，才有利于培養(yǎng)科研能力。

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