初中生英語寫作能力提升的方案

　　這篇論文主要介紹的是初中生英語寫作能力提升的方案相關的一些內容，本文就是以初中英語學生的寫作能力為例來描述的。在這一方面教師應該有相應的策略來提高學生的寫作能力，有新的計劃與改變。本文相關資料僅供參考。

　　【關鍵詞】二語習得;英語寫作;錯誤分析;負遷移

　　引言

　　寫作教學是英語教學的重要組成部分。《義務教育英語課程標準》規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在總體目標的指導下，采用國際通用的分級方式將英語課程目標按照能力水平設為9級。要求初中7～9年級達到3～5級。各個級別對“寫”的技能目標都有具體描述。《義務教育英語課程標準》將培養和提高學生的寫作能力放在重要的位置，初中英語教師也將寫作教學作為英語教學的重要內容，但一直以來，寫作教學仍然是教學的難點。為了提高英語寫作教學效率，有必要對學生在寫作中常犯的錯誤進行探討。

　　一、二語學習中常犯錯誤的研究概述

　　國內外很多語言教學工作者、二語習得研究專家十分關注學生在英語寫作中常犯的錯誤。Corder(1967)就英語學習者在學習過程中所犯錯誤的意義進行探討。國內研究人員把錯誤分析(這里特指書面錯誤)當作研究第二語言習得的重要方法。文秋芳(1987)、戴煒棟和束定芳(1994)等語言教學研究者認為外語書面錯誤是學習者母語負遷移的結果。高遠(2002)從語言錯誤產生的語言學因素的角度，提出外語學習過程中所犯的錯誤主要有兩類：語際錯誤和語內錯誤，為語言錯誤研究提供了豐富的理論和實踐經驗。呂煦、趙彥杰(轉引自楊學華，2013)認為，初中階段是學習英語的初級階段，當學生用英語表達思想時，受詞匯量小、語言知識欠缺等因素的限制，學生更多地依賴母語思維模式，這是由母語負遷移導致的錯誤比較多的原因之一。雖然對學生在英語學習中出現的錯誤的研究較多，但英語教師應當采取什么樣的策略來幫助學生克服這類錯誤的研究卻較少。鑒于這種情況，本研究旨在對初中生的英語書面表達錯誤進行系統梳理，結合二語習得的相關理論，對錯誤進行歸類、整理和分析，找出學生犯錯的原因，從而方便教師采取有針對性的教學方法，設計相應的練習，提高學生的書面表達能力。

　　二、初中生英語作文中出現的錯誤類型

　　本研究主要采用實證研究的方法，參考Dulay&Burt&Krashen(1982)的分類方法，以浙江省杭州市某中學初二一個班級的學生(共31人)為研究對象，以每位學生在20分鐘內完成的一篇80詞左右的作文為數據統計來源，經過對錯誤的整理和歸納，運用MicrosoftExcel電子表格進行數據統計，把錯誤分成4類，即語法錯誤、詞匯錯誤、語義錯誤和規范錯誤。作為該研究數據的作文每人寫了5次，合計165篇。去掉15篇不成文的，共150篇。首先，筆者在作文紙上標出每一處錯誤(同一篇作文中重復出現的錯誤都計入數據)，經過統計，在150篇作文中統計出各類錯誤共1193處(見表1)。從表1數據可以看出，學生最常犯的錯誤是語法錯誤。在15種錯誤中，學生在時態、語態方面的問題最大，占16%。主謂不一致占15%，居第二位。句子結構混亂或存在缺陷占14%，居第三位。除此之外，動詞搭配和詞形變化錯誤占11%，居第四位。名詞的單復數和形容詞、副詞的誤用分別占8%和7%，居第五位和第六位。拼寫錯誤占6%，居第七位。

　　三、初中生英語作文中出現的錯誤分析

　　(一)語法錯誤

　　1.時態、語態錯誤漢語的動詞沒有時態變化，只是借助一些副詞如“著、了、過、已經”等來表示。而英語則通過動詞與助動詞的共同使用構成了15種不同時態。學生受母語的干擾和缺乏清晰的時態概念，造成“YousaidyouhavetroublelearningEnglish”類的錯誤。對于語態，學生雖然已經接觸了被動語態，但由于漢語中表達被動概念時沒有形態變化，因而初中生在用英語表達此概念時往往不能有效運用動詞的形態變化，如：Ifyoudoso，yourlisteningwillbeimprovealot.2.主謂不一致在英語中遵循主謂一致原則，即謂語動詞要隨主語的變化而變化。中國學生由于受漢語的影響，在構造英語句子時往往將漢語直譯過來，不考慮主語的人稱和數，出現主謂不一致的錯誤，如：Helikeplayingbasketballeveryday.3.句子結構混亂或存在缺陷結構缺陷是指句子結構上的錯誤，通常表現為句子成分殘缺、語序安排不當等，如：Toomanyadvertisementsfullofourlife./Idon’tunhappy。出現這樣的錯誤主要是由于學生沒有很好地掌握英語句子結構，受母語負遷移的影響，直接將漢語意思轉換成英語句子。

　　(二)詞匯錯誤

　　1.動詞使用不當和動詞變形錯誤動詞錯誤在學生的作文中較為頻繁，主要包括及物動詞和不及物動詞的誤用、一個句子中出現兩個或兩個以上的謂語動詞等錯誤。大多數學生雖然能夠在寫作中有意識地注意用詞，但由于受自身英語水平的限制和母語影響，仍然出現此類錯誤，如：“Thenwewillcometrueourdream.”這是由于學生不知道動詞詞組cometrue不是及物動詞以及“實現夢想”在英語中的正確表達為“dreamcomestrue”導致的。再如：“Whenyouleave，don’tforgetcheckyourschoolbag.”學生出現這樣的錯誤是因為不知道一個英語句子只能出現一個謂語動詞，如果需要用到第二個動詞時，則要將其變成非謂語形式。2.名詞單復數英語中的名詞分為普通名詞和專有名詞、個體名詞和集合名詞、物質名詞和抽象名詞。英語中的名詞有可數和不可數之分，但是漢語中的名詞是沒有單復數之分的，這是導致學生忽視英語中名詞的單復數的原因之一，如：Wevisitedmanyscenicbeautys.3.形容詞、副詞誤用或用法不等學生在使用形容詞或副詞時，常出現用法不當或詞性誤用的現象，如：“Ifeelboring.”學生不清楚boring和bored的區別。另外，學生不清楚形容詞比較級的用法，常常出現這樣的錯誤，如：“Theyarebecomingmoreandmorehappier.”

　　(三)其他常見錯誤

　　在調查中，語義錯誤中的用詞不當及詞義錯誤的錯誤率占5%。在英語中，表達同一個意思的單詞有很多，但表達同一個意思的單詞又有含義或用法上的差別，這給學生造成很大的困惑。如：“Peterisakindheartedboy，soeverybodylikestohavefriendswithhim.”這里的have應該改為make。再如：“It’scoldoutside，pleasedressyourcoat.”正確的表達為“It’scoldoutside，pleaseputonyourcoat.”至于拼寫錯誤，表明學生單詞掌握還不夠熟練，詞匯量小，加上一些單詞具有多種含義，增加了記憶詞匯的難度。總之，教師需要結合所教學生的特點，制訂有針對性的、行之有效的教學方案，采取多元化的、靈活的教學方法，提升學生的英語寫作能力。

　　四、提升初中生英語寫作能力的策略

　　(一)加強詞匯教學與訓練

　　詞匯是遣詞造句的基礎，是英語學習最根本的支撐。學生應注意積累詞匯，減少因詞匯量小而造成的錯誤。1.要求學生靈活記憶單詞，擴大詞匯量教師要讓學生增加詞匯量，在語境中學習單詞、詞組和習慣用語，了解并掌握詞匯的用法。學生可以通過記詞根、前綴、后綴等方式靈活記憶單詞，通過眼、耳、口、手、腦把聽、說、讀、寫統一起來，通過聯想法，把舊知識與新知識聯系起來，在頭腦中形成一個知識網絡。2.注意單詞的辨析英語中，一詞多義的現象較為普遍。隨著學習的深入，對單詞的運用要求也越來越高，如果僅限于單詞的某一釋義，就容易出錯。將某個單詞與相似的詞進行辨析，關注它的特殊用法和固定搭配，有利于準確運用。

　　(二)重視語法規則的講解和訓練

　　首先，在課堂教學中，教師要注意時態的差異，分析簡單句和復合句的句子成分和相互關系，并與相應的漢語句子作對比，幫助學生減少作文中的語法錯誤。其次，在每次作文批改后，教師應搜集學生作文中的語法錯誤，將其歸類、整理，然后再分類匯編成練習或試卷，并要求學生在課堂上完成試卷，以此加深學生對語法知識的印象。

　　(三)給學生創造表達的機會

　　教師應盡可能多地給學生創造機會做復述、表演、翻譯等練習，鼓勵學生進行口頭表達或書面整理。然后通過教師糾正或學生自我修訂語言錯誤的方式培養學生的英語思維，訓練學生的書面表達能力。

　　結束語

　　初中生在英語寫作中出現錯誤是難免的，關鍵在于教師如何有效利用學生出現的錯誤進行教學。過分強調錯誤會挫傷學生的寫作積極性，積極的矯正性反饋、可靠的目標語言輸入有利于學生的學習，特別有利于學生形成牢固、正確的語言觀，進而減少學生英語寫作的錯誤，提高他們的書面表達能力。

　　作者：王曉露 張建民

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