創(chuàng)設(shè)情景法與商務(wù)英語口語教學(xué)的聯(lián)系

　　這篇論文主要介紹的是創(chuàng)設(shè)情景法與商務(wù)英語口語教學(xué)的聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，本文就是通過對(duì)商務(wù)英語的一個(gè)詳細(xì)介紹與闡述，商務(wù)英語口語教學(xué)是非常重要的，怎樣提高商務(wù)英語口語教學(xué)的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)設(shè)情景法對(duì)商務(wù)英語口語教學(xué)的作用是什么，本文資料僅供相關(guān)人士參考，希望帶給大家?guī)椭?/p>

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語口語;創(chuàng)設(shè)情景法;角色扮演

　　一、引言

　　許多中高職院校中都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，而商務(wù)英語口語是最基礎(chǔ)、但同時(shí)也是教學(xué)最難得學(xué)科之一。商務(wù)英語口語中所用的詞匯句型都與平時(shí)所學(xué)聯(lián)系甚少，而最難的是商務(wù)的操作流程和工作環(huán)境讓許多沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生感到無法適應(yīng)。經(jīng)過一年多的教學(xué)和實(shí)踐，筆者體會(huì)到了創(chuàng)設(shè)情景法的妙處。如何在《商務(wù)英語口語》的教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法，是值得我們探討與研究的。在過去一年的教學(xué)體驗(yàn)中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，主要是以下幾個(gè)方面：

　　二、整合教材、分階段訓(xùn)練

　　英語的學(xué)習(xí)包括四個(gè)程度要求，一是了解;二是識(shí)記;三是掌握;四是運(yùn)用。經(jīng)驗(yàn)證明，在口語課的教學(xué)中，教師過分依賴口語教材是不行的，教師應(yīng)該因材施教，從教材中選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容并適時(shí)補(bǔ)充新材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論社會(huì)熱點(diǎn)問題。口語教師還應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，這本《商務(wù)英語口語》教材是以完整的商務(wù)洽談流程為主線的，筆者整本教材內(nèi)容分為三個(gè)階段：初次見面的溝通交流與產(chǎn)品介紹、中間的商務(wù)洽談、最后的達(dá)成協(xié)議，簽訂合同。在初次見面的第一階段，里面的所涉及的對(duì)話內(nèi)容比較簡單而且貼近生活，像到機(jī)場(chǎng)迎接客人，在賓館與服務(wù)員交談，與客人進(jìn)餐等，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙勇于開口，訓(xùn)練形式以問答和復(fù)述為主;當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第二階段——產(chǎn)品介紹與商務(wù)洽談時(shí)，教師則應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的自我表達(dá)能力上，選取學(xué)生熟悉并感興趣的話題，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練形式討論為主。當(dāng)學(xué)生能比較自如地表達(dá)自己的思想時(shí)候，就可進(jìn)入學(xué)習(xí)第三階段的內(nèi)容——達(dá)成協(xié)議，簽訂合同，這時(shí)候教師可選取一些有爭(zhēng)議的話題，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，角色感知

　　教學(xué)材料選定之后，教師就可根據(jù)所選的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。情境就是具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。情境教學(xué)是教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境提供了便利：聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多媒體手段，可以最大限度地模仿自然界的聲、色、形。由于第一階段的內(nèi)容如機(jī)場(chǎng)見面、入住賓館、外出就餐等在現(xiàn)實(shí)生活中都極為常見，因此，我們可以找到很多有關(guān)這方面的視聽素材來進(jìn)行教學(xué)上的補(bǔ)充。除此以外，我們?cè)谑フQ節(jié)之際，讓學(xué)生以課堂上學(xué)習(xí)的對(duì)話為藍(lán)本，學(xué)以致用排練成話劇，讓學(xué)生更深切地進(jìn)入到情境的角色當(dāng)中去。

　　四、課堂活動(dòng)、口腦并用

　　口語課是技能訓(xùn)練課，它不同于知識(shí)傳授課。課堂的組織形式，不應(yīng)是單一的教師對(duì)學(xué)生這種機(jī)械式的組合，教室桌椅的擺放也可不同于傳統(tǒng)的教室，而應(yīng)擺成橢圓形或分散小組形，教師以學(xué)習(xí)成員之一參與到學(xué)生中，盡量使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與練習(xí)，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。正因?yàn)槿绱耍谡Z課首次打破了商務(wù)英語沒有操作課的慣例。在第二階段——產(chǎn)品介紹與商務(wù)洽談的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者讓學(xué)生模擬商務(wù)運(yùn)作進(jìn)行了一次以產(chǎn)品介紹為主題的口語訓(xùn)練。

　　五、推拉結(jié)合、強(qiáng)迫開口

　　在口語一周只有兩節(jié)課，光靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)肯定效果不好。因此，課后練習(xí)就顯得更為重要了。中國學(xué)生要學(xué)習(xí)英語，不可能不受來自漢語語言習(xí)慣的影響。口語教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，努力減少母語對(duì)英語口語課的干擾。因此在口語教學(xué)中，教師可采取教師講一句，學(xué)生跟一句、或教師問，學(xué)生答等形式，盡量減少學(xué)生的思考時(shí)間。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師推著不斷往前走，盡量讓他們講得快些、多些、好些;對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師想辦法牽引他們開口，教師整堂課不停地推動(dòng)和牽引學(xué)生講英語，培養(yǎng)他們講英語的信心和習(xí)慣，從而達(dá)到提高英語口語能力的目的。在學(xué)習(xí)了每個(gè)對(duì)話之后，都要求學(xué)生進(jìn)行背誦、復(fù)述或表演的活動(dòng)，并作為他們的作業(yè)來打分。這就令到學(xué)生不敢在課后偷懶，也鞏固復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有了鉆空子的機(jī)會(huì)，也就乖乖地把任務(wù)完成。

　　六、適時(shí)糾錯(cuò)，把握準(zhǔn)確

　　在學(xué)生進(jìn)行背誦、復(fù)述或表演等活動(dòng)的時(shí)候，筆者都很仔細(xì)認(rèn)真地去聽，目的就在于要找出學(xué)生的錯(cuò)處。筆者認(rèn)為，犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象。但不少教法都強(qiáng)調(diào)不要過分地注意和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，結(jié)果部分學(xué)生雖能口若懸河，但是錯(cuò)誤太多，無人聽懂。因此口語教師應(yīng)注意和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們養(yǎng)成講正確英語的習(xí)慣[2]。若學(xué)生錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，時(shí)間長了，就會(huì)積重難返，甚至出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。糾正錯(cuò)誤是建立在培養(yǎng)自信的基礎(chǔ)上，如果口語教師在課堂上不停地挑錯(cuò)、糾錯(cuò)，又會(huì)打消學(xué)生的積極性，因此學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練時(shí)出錯(cuò)，應(yīng)及時(shí)予以糾正，而在學(xué)生討論與辯論過程中的出錯(cuò)，則不宜打斷，而是將有代表性的錯(cuò)誤記錄下來，總結(jié)時(shí)指出。

　　七、結(jié)束語

　　綜上所述，在現(xiàn)階段，英語等級(jí)考試發(fā)展的趨勢(shì)中，口語所占的比例越來越大，在考試中的分量也越來越多。因此，在英語口語的教學(xué)中，口語訓(xùn)練越來越收到重視。隨著形勢(shì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教法和學(xué)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的需要，因此，實(shí)施課程改革、創(chuàng)新教法、學(xué)法是當(dāng)前英語學(xué)科深化教學(xué)改革的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需要。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳蕓.中學(xué)英語情景教學(xué)模式下口語能力的培養(yǎng)[J].校園英語旬刊,2016(8):114-114.

　　[2]甘玲.情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例分析--以商務(wù)英語口語教學(xué)為例[J].教育觀察旬刊,2013(7):48-49.

　　作者：鄭宇筠

　　推薦閱讀：《中學(xué)生英語讀寫》創(chuàng)刊于1988年，是中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)社主辦。遵循大綱輔導(dǎo)，突出讀寫訓(xùn)練，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)技巧，提高交際水平。堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。