核心素養下的小學數學教學改革

　　數學是研究數和形的一門科學，它是人們探索客觀世界的重要工具。小學階段是學生數學知識積累、數學思維構建、數學能力培養、數學精神發展的關鍵時期。通過系統的理論與實踐培養，從知識、能力、情感等層面實現對學生的綜合培養則是教育教學改革的基本要求。核心素養是教育創新發展的產物，也是對小學生全面發展提出的新要求。針對此，筆者結合核心素養的基本要求，對小學教學改革提出幾點建議。

　　《小學數學教育》(月刊)創刊于1988年，是由遼寧省教育廳主管、中國教育學會小學數學教學專業委員會主辦的小學數學期刊。

　　一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

　　德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”生動、逼真的情境顯然更利于發揮“激勵、喚醒和鼓舞”的作用。在小學數學教學中，良好的情境能夠將抽象的知識更加生動直觀地呈現出來，并為學生自主參與情境創造機會，讓學生產生主動學習興趣的同時也能夠發揮其自身的主觀能動性。基于此，在核心素養理念的指導下，小學數學教師應注重對情境的創設，以利于學生更好地參與到課堂中來，并接受“激勵、喚醒和鼓舞”。

　　例如，在“倍數和因數”的教學設計中，教師可以為學生創設游戲情境：利用“拍3令”吸引學生的課堂參與興趣，讓學生依次報數，遇到3或者3的倍數的時候，不報數只拍手，出錯的學生則受到相應的懲罰。這樣的游戲設計能夠將學生的注意力高度集中，并在動手、動腦、動口的過程中深入思考3的倍數問題，從而不自覺地完成對相關知識的探索。

　　再如，在“圓的周長”的教學設計中，教師可以為學生創設生活情境：利用鐘表說明圓的形狀特征以及其周長的含義;然后，鼓勵學生利用細線、剪刀、直尺等工具實現對圓形周長的測量;最后，結合教材中的理論知識對圓的周長公式的推理過程進行實踐與思考，從而在情境中提高學生的自主探究興趣。

　　在小學數學教學中，能夠創設情境的素材還有很多，教師應根據學生主體與數學學科的特點，對課堂情境設計不斷創新并優化，從而更好地吸引學生參與數學學習。通過創設各種豐富的數學活動情境，可以幫助學生在培養核心素養的同時，調動學生學習積極性，推動學生數學思維的個性化發展，這對于改革優化小學數學教學活動，提高小學數學教學質量有重要價值。

　　二、營造良好氛圍，實現學生的自主發展

　　新課改提出了“自主、合作、探究”的理念，而核心素養在闡述中也對學生的自主發展提出了要求。在小學數學課堂教學中，教師一直占據著主體地位，師生之間的互動溝通更多的是自上而下的提問，學生自主思考、交流、探索的時間空間明顯不足，長期下去學生的自主性就會喪失，這無論是對于其當前學習還是未來發展都是十分不利的。學生的核心素養與教師的課堂教學行為息息相關，針對此，教師應主動調整教與學的關系，營造良好的課堂交流氛圍，為學生的自主發展提供環境。

　　例如，在“小數加法和減法”的教學設計中，教師可以創設問題情境，一方面提出相關問題，激發學生對小數加法和減法運算規律以及在現實生活中的運用思考。另一方面還應該鼓勵學生大膽質疑提問，師生、生生討論，教師用和藹的態度，開放的氛圍打消學生害羞、怕錯、怕被責備等顧慮，通過自主思考實現對小數加減法問題的探究，并在課堂討論與互動中發揮主觀能動性。這樣的教學設計更加符合小學生的情感認知，讓學生在情境中實現與他人的有效溝通，從而成為課堂氛圍構建的一部分，并潛移默化地實現對情境的體驗以及對知識的理解。

　　再如，在“圓柱和圓錐”的教學設計中，教師應結合探究問題的難度，組織學生開展小組合作學習，即將學生劃分為不同的學習小組，根據圓柱和圓錐的教學目標設計小組探究任務，激勵小組內部合理分工，并在討論中交換意見、探究問題的解決方案，進而在課堂中加以闡述、匯報交流。這樣的合作學習模式更有利于提高課堂教學效率，培養學生的合作溝通能力。因此，在數學教學中，營造良好的教學氛圍，能夠吸引學生的注意力，能夠使那些抽象的知識更加貼近學生的實際生活，從而加強學生對知識的理解，提高課堂的教學效率。

　　三、采用問題導引，培養學生的數學思維

　　在核心素養理念的指導下，教師在教學實踐中，要利用問題，幫助學生理清思維發展脈絡，循序漸進地完成邏輯思考。數學知識是前后銜接、環環緊扣的完整體系，教師在教學設計中首先應善于設計知識切入點，幫助學生構建思維起點。然后，根據問題條件，拓寬學生思路，鼓勵學生創新思考，從而打破思維局限，引導發散思維。

　　例如，在“認識負數”的教學設計中，教師一方面要根據已有的正數的知識基礎，引發學生對負數的思考，并理解正負數的對應關系，還要知道它們是相反意義的量。這樣才能將新舊知識聯系起來，并實現思維的延續，進而突破負數知識的理解障礙。

　　其次，教師要善于把握學生思維的轉折點，及時地點撥與引導，幫助學生順利實現思維的過渡;注重思維的縱向延伸，引導學生深入思考。比如，在“分數相關應用題”的教學中，學生在完成設計中的問題后，教師則應根據問題條件進一步挖掘，拓寬題目設計范圍，鼓勵學生創新思考，打破思維局限，引導發散思維;注重問題的逆向思考，基于問題的邏輯推理過程進行順向、逆向兩方面分析，引導學生更加全面地看待問題。

　　此外，基于數學核心素養的獨特特征，它的培養需要通過問題引導的方式來完成，應當讓學生處于各種各樣的真實的問題情境當中，通過學生自己的實踐，提出問題所在，并學會解決問題，進而培養數學核心素養。

　　四、設計實踐活動，促進學生的數學應用

　　學以致用是知識學習的最終目的，小學數學教學自然也不例外。在傳統的教學模式中，教師習慣于將學生束縛在課堂中，缺乏對數學與社會實踐之間關系的深入探討，使得學生的數學能力僅存于考試之中，而難以在生活實踐中發揮作用。針對此，在核心素養理念的指導下，小學數學教師要重新認識學生的數學能力培養要求，將知識應用滲透于教學實踐中，并突破課堂教學局限，引導學生參與社會實踐，在實踐中體會數學學科的社會價值。

　　例如，在“分數除法”的教學設計中，教師圍繞相關知識進行綜合實踐活動的主題設計。兒童節臨近，教師為學生提供彩紙若干，要求學生清點班級人數，并對每個人應完成的裝飾物制作數量及任務進行計算。這一教學設計，學生不僅需要對整個實踐活動過程作出清晰的安排，還需要通過與他人的溝通，對數據進行收集，最后才能合理運用分數進行計算。在這樣的教學過程中，學生對分數的理解不僅限于理論內容，而且從實踐的層面完成了對分數知識的運用，在運用過程中遇到的問題也是學生突破難點的關鍵，教師基于此可以實現對學生實踐能力的全面培養。

　　總之，隨著課程改革的深入，從長遠發展出發，核心素養要體現數學在塑造人才方面的價值。在核心素養的要求下，小學數學教學模式的構建需要突破傳統，實現新的探索。創建教學情境，調動學生的課堂參與興趣;設計啟發性問題，促進學生的邏輯思考;開展合作交流，引導學生的自主發展;設計實踐活動，提高學生的學以致用能力，這樣才能夠逐漸實現核心素養從理論到實踐的過渡，并為小學生的未來發展奠定基礎。

　　(作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學)